基于電子學案的信息技術理論課設計

王祖根

高中信息技術課應該脫離軟件應用技術培訓，從培養學生計算思維能力入手，培養學生良好的信息素養和終身學習的習慣。例如，在教學《網絡的功能與構造》一課時，教師要讓學生了解網絡的功能，掌握網絡的形成，才能為他們深入理解計算機網絡應用打下基礎。那么，如何讓學生學有所獲呢？筆者嘗試在課堂中利用電子導學案，從目標問題設計、情境設計等方面入手，讓學生在理論中學習實踐，在實踐中提升理論。這樣做，不僅體現了信息技術電子學案理論課的特色，而且豐富了學習內容，提高了課堂效率。

● 目標問題梯度化

一般來說，目標問題可分為基礎問題和提升問題兩個梯度。教師首先要考慮全體學生必須達成的目標，并依據目標設計相應的問題；另外，教師還可以設計相應的問題讓學有余力的學生進行有效探索，獲得提升的空間。

例如，在本課學習中，筆者在學校教學資源平臺上發布了如下問題：在我們的生活中，有很多跟“網絡”相關的詞，如“上網”“因特網”“網絡電視”“WiFi”“物聯網”等，你了解嗎？請你用自己的語言進行描述并畫出來。大部分學生由于對網絡中的設備了解較少，不知道需要使用哪些設備，更不知道如何表達，只能用方框或圓圈來表示，只有極少數學生對某些網絡設備有所了解，但對其功能和使用卻一知半解。因此，筆者依據學情，分析了本課的學習目標，把了解網絡的定義、分類和功能，以及構成網絡的主要硬件、軟件作為基礎層次目標，把區分不同類型的網絡、應用軟硬件構成作為提高層次的目標，并在導學案中以不同層次的問題呈現出來。

● 情境資源多樣化

教學中，筆者利用電子學案的特色，依據學習內容，借助各種媒體，創設學習情境，激發學生的學習興趣。本課中，筆者先將視頻鏈接到電子學案的學習內容中，讓學生了解廣義網絡的含義；再利用三個不同的場景（情境一：網絡聊天QQ、發送電子郵件；情境二：網上下載歌曲、軟件、圖片、資料等；情境三：處理“神舟”號宇宙飛船升空及飛行這一問題時，網絡中的所有計算機都共同協作完成數據處理的任務）讓學生認識網絡的功能。

對硬件部分的認識是本節課的重點，為了讓學生對硬件有一個全面的認識和比較，筆者在電子學案中加入了圖片和短視頻，讓學生對該部分內容反復觀看、比照學習。在此學習過程中，學生可以掌握：①工作站和服務器的特點，一臺計算機上可以同時運行多個服務器軟件；②雙絞線和光纜的區別，實際的應用情況；③常見的通信連接設備，如中繼器、集線器、交換機、路由器、無線網橋等。在圖片了解環節后，筆者還創設了采購小組，讓他們生成采購清單，通過這樣的實際應用情境，讓學生進一步認識硬件設備，使其在運用中也更加得心應手。

● 學法指導最優化

在電子導學案的設計中，教師要凸顯學法設計，注重學法指導，這樣有利于幫助學生迅速構建知識體系。在本節課的設計中，筆者將本課內容分為網絡硬件和網絡軟件兩部分（如上圖）。這樣學生可以清晰地了解計算機網絡的大致結構。另外，在學習中間連接設備時，筆者在導學案中將集線器、交換機和路由器的分端口數、網絡類型等進行比較、分析，這樣不僅能使學生快速構建知識體系，而且能使他們通過類比、梳理知識，獲得實際應用經驗。當然，信息技術學習的外延與生活的外延相等，學法指導上還可以根據學情，使用不同的方法和手段。同時，指導的多樣化還體現在教師要有針對性地設計課堂中提出的問題，選擇典型題型供學生思考、分析、討論。只有優化學法，學生的潛能才能被激活，學習效果才會事半功倍。

● 媒體使用恰當化

教學中，教師要恰當地使用媒體，既要注意多樣化和綜合性，又要注意適度性和恰當性。例如，在本節課教學中，筆者聯系社會生活實際，請學生觀察手機上網、家庭上網中設備的設置，進一步了解相關硬件組成，同時描繪網絡拓撲結構圖。學生研究后，將自己的心得體會上傳到平臺，筆者根據學生的問題不斷提出問題，這樣不僅加深了學生對網絡的了解，也為下節課局域網的設置和連接打下了基礎。電子學案平臺拉近了教師和學生之間的距離，學生了解了什么，掌握了什么，還需要哪些幫助，教師都一目了然。

● 學習過程評價導向化

現代評價理論強調多元化，教師要立足于學生的發展，實現從內容到形式，從主導到主體的評價導向化，充分發揮診斷、調節、反饋、激勵的強大作用，注重學生的學習發展，使學生在學習中發現問題、分析問題，從而促進他們向正確的方向發展。

在本節課的學習中，筆者通過技術手段了解了學生的學習情況。例如，筆者根據在線測試情況，可以發現大多數學生的知識薄弱點和漏洞，從而進行集中講授，也可以發現個別學生的知識偏差，給予積極指導。這樣因材施教，可以充分體現評價學習過程的導向性，學生之間的互評以及教師的點評，為學生的進一步學習提供了方向和動力。

基于電子學案的理論學習，可以讓教師有效地對全過程進行記錄，將一些重要信息記錄在學習平臺上。例如，通過學生分析網絡的組成，教師可以知道學生對關鍵信息的獲取能力如何；通過分析學生的作品，教師可以對學生的實踐操作能力進行評價；通過分析學生的操作行為，教師可以了解學生在學習中存在的問題，并推送相關的學習材料。