地方本科院校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革與實(shí)踐

李勝?gòu)?qiáng)

[摘 要]實(shí)習(xí)教學(xué)是土木工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)教學(xué)體系中極為重要的組成部分。土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，可以采取“貼近課程體系的項(xiàng)目式”實(shí)習(xí)模式。“貼近課程體系的項(xiàng)目式”實(shí)習(xí)模式，可以有效提高土木工程專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快適應(yīng)社會(huì)的需要。

[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)教學(xué)；貼近課程；土木工程

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0139-02

實(shí)習(xí)教學(xué)是土木工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。在國(guó)家大力倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的形勢(shì)下，重視和加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量已勢(shì)在必行。地方本科院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、能解決工程實(shí)際問(wèn)題的一線應(yīng)用型人才的重任，必須對(duì)目前土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)形式較為單一、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，這樣才能提高土木工程專業(yè)學(xué)生的整體工程素質(zhì)。

一、目前實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段土木工程專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)采取的模式大多相同或相近，學(xué)生的動(dòng)手能力及工程素質(zhì)的培養(yǎng)還不夠突出。這些實(shí)習(xí)教學(xué)模式已跟不上新形勢(shì)的要求，存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

1.經(jīng)費(fèi)、師資等實(shí)習(xí)教學(xué)條件得不到保障[1][2]

近年來(lái)，大多數(shù)地方院校迅速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)明顯增加，但是學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)并未顯著增長(zhǎng)，這就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)開展時(shí)，教學(xué)內(nèi)容及實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇都難以滿足教學(xué)要求。此外，投入到實(shí)習(xí)中的師資力量有限，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師疲于應(yīng)付，達(dá)不到實(shí)習(xí)指導(dǎo)的深度要求，也影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。例如，測(cè)量實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)必需開設(shè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是由于地方院校生師比通常偏高，因此，在實(shí)際操作中教師往往合班指導(dǎo)實(shí)習(xí)。理論課程的教學(xué)適當(dāng)合班也許可行，但是實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行合班指導(dǎo)，就只能顧此失彼，很難達(dá)到實(shí)習(xí)效果。

2.實(shí)習(xí)形式單一、實(shí)習(xí)內(nèi)容跟不上形勢(shì)的發(fā)展

目前，土木工程實(shí)習(xí)教學(xué)的形式大多以集中實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)過(guò)程由指導(dǎo)教師組織和管理。這種單一的實(shí)習(xí)形式嚴(yán)重影響到了實(shí)習(xí)效果。例如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由于一個(gè)實(shí)習(xí)基地常常要同時(shí)接納幾十人甚至上百人參觀，絕大多數(shù)學(xué)生很難聽清指導(dǎo)教師的講解，只能跟隨教師走馬觀花。這種實(shí)習(xí)模式根本無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)效果，只能流于形式。而實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，主要是由指導(dǎo)教師選擇和確定。實(shí)習(xí)過(guò)程仍然主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)，學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員深入交流的機(jī)會(huì)不多，缺乏一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間參與工程實(shí)踐的過(guò)程，難以真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

3.實(shí)習(xí)時(shí)間不足，實(shí)習(xí)效果得不到保證[3]

受教學(xué)安排以及教學(xué)資源的限制，土木工程專業(yè)集中實(shí)習(xí)的時(shí)間一般較短。例如，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)最為重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，卻只能安排幾周實(shí)習(xí)時(shí)間。而一般工程項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程常常以年為時(shí)間周期，學(xué)生在短短的幾周時(shí)間內(nèi)，所見(jiàn)所學(xué)內(nèi)容受到很大的局限。另外，由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理的學(xué)生數(shù)量多，管理難以完全到位，學(xué)生如果自控能力較弱，不主動(dòng)參與實(shí)習(xí)，則在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)習(xí)效果就更加得不到保證。

4.實(shí)習(xí)內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)

由于存在實(shí)習(xí)時(shí)間短與項(xiàng)目建設(shè)周期長(zhǎng)的矛盾，學(xué)生無(wú)法對(duì)項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能碎片化地了解一個(gè)或幾個(gè)分部工程的建設(shè)過(guò)程，沒(méi)有全過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。特別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，如果實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證，實(shí)習(xí)內(nèi)容必然是不完整、缺乏系統(tǒng)性的，實(shí)習(xí)效果根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)。

二、“貼近課程體系的項(xiàng)目式”實(shí)習(xí)教學(xué)模式的提出與實(shí)踐

本文根據(jù)我國(guó)高等教育現(xiàn)狀以及現(xiàn)階段實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題，對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了改革探索，提出了“貼近課程體系的項(xiàng)目式”實(shí)習(xí)模式。

（一）實(shí)習(xí)模式改革的思路

1.進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出工程師培養(yǎng)教學(xué)理念

我們對(duì)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的力度，增設(shè)實(shí)習(xí)基地并簽訂細(xì)化的實(shí)習(xí)合作協(xié)議，切實(shí)保障實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)條件。在課程體系的設(shè)置及實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排上，突出工程師培養(yǎng)的教學(xué)理念，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合，著重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱技術(shù)人員定期開辦講座；在實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，在安排校內(nèi)指導(dǎo)教師的同時(shí)，還聘請(qǐng)?jiān)谏a(chǎn)一線的技術(shù)管理人員作為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的校外指導(dǎo)教師，使學(xué)生的實(shí)習(xí)能密切聯(lián)系實(shí)際，貼近工程實(shí)踐。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容貼近課程體系，實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)

在安排實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)黾恿伺c理論課程相關(guān)的一些小實(shí)習(xí)。如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)除了原有安排一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)外，還針對(duì)土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程等課程安排了課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。教師根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，安排時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)根據(jù)課程的不同，安排的時(shí)間略有不同，一般安排6-12學(xué)時(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)除了原有的六周實(shí)習(xí)時(shí)間外，還結(jié)合第六、七學(xué)期的土木工程施工課程，安排了每周至少一次的項(xiàng)目施工跟蹤實(shí)習(xí)。通過(guò)以上實(shí)習(xí)教學(xué)改革，實(shí)習(xí)內(nèi)容能緊貼理論課程，并與理論教學(xué)進(jìn)度相互協(xié)調(diào)，這很好地做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量都能得到提高。

3.采用“項(xiàng)目式”跟蹤實(shí)習(xí)模式，理論聯(lián)系實(shí)際

“項(xiàng)目式”跟蹤實(shí)習(xí)模式的做法，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容完整、系統(tǒng)。土木工程專業(yè)有大量的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在安排這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，盡可能安排同一個(gè)項(xiàng)目（或課題）的內(nèi)容供學(xué)生完成，使學(xué)生在完成全部實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)后，對(duì)工程項(xiàng)目有個(gè)整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)等重要實(shí)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行“項(xiàng)目式”跟蹤實(shí)習(xí)，將4～6周集中實(shí)習(xí)時(shí)間分散到一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年。學(xué)生通過(guò)對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行連續(xù)跟蹤實(shí)習(xí)，基本參與了工程建設(shè)的全過(guò)程，這樣學(xué)生可以全面學(xué)習(xí)了解工程的施工技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)管理以及造價(jià)控制等內(nèi)容，實(shí)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)完整。此外，實(shí)習(xí)時(shí)課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.實(shí)習(xí)采用“分散實(shí)習(xí)為主、集中實(shí)習(xí)為輔”的方式

目前普遍采用的集中實(shí)習(xí)方式對(duì)學(xué)校及指導(dǎo)教師造成了極大的壓力，學(xué)校及教師需要為大量的學(xué)生聯(lián)系適宜的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，難度很大；而且實(shí)習(xí)管理困難，指導(dǎo)教師往往忙于管理而疏于指導(dǎo)，造成實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，我們進(jìn)行了實(shí)習(xí)方式改革，除了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)仍采用集中實(shí)習(xí)外，其他實(shí)習(xí)以學(xué)生自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)為主，這種實(shí)習(xí)方式取得了較好的效果。實(shí)習(xí)開始前，鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鍛煉表達(dá)和溝通能力，而且可以為就業(yè)打下了基礎(chǔ)。由于學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位及地點(diǎn)各有不同，分散實(shí)習(xí)后，每個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)接收的學(xué)生數(shù)量較少，這不僅滿足了實(shí)習(xí)單位安全管理的需要，而且學(xué)生實(shí)習(xí)效果也較好。在實(shí)習(xí)質(zhì)量保證方面，實(shí)習(xí)項(xiàng)目需得到指導(dǎo)教師審批才能開展；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要經(jīng)常檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題，并定期巡視檢查。由于實(shí)習(xí)單位為學(xué)生配備了專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師相互配合指導(dǎo)實(shí)習(xí)，這有效地保證了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)習(xí)模式改革的成效

1.提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改革，保證了實(shí)習(xí)內(nèi)容的完整、系統(tǒng)，保證了實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能深入生產(chǎn)一線向現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)內(nèi)容與理論課程緊密結(jié)合，進(jìn)度相互協(xié)調(diào)，拉近了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的距離，學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到明顯提高。

2.產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才[4]，有效推動(dòng)了專業(yè)發(fā)展

實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改革，客觀上加大了產(chǎn)教融合的力度，擴(kuò)大了校企合作的空間，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作的開展，有效推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)。“雙導(dǎo)師”制的實(shí)行，使校內(nèi)外指導(dǎo)教師密切配合指導(dǎo)實(shí)習(xí)，增加了教師和企業(yè)技術(shù)人員交流的機(jī)會(huì)，教師的工程實(shí)踐能力得到有效提高。

3.提高了學(xué)校和專業(yè)在社會(huì)上的影響

通過(guò)實(shí)施“項(xiàng)目式”跟蹤實(shí)習(xí)，大量的學(xué)生能參與到實(shí)際工程項(xiàng)目的建設(shè)中，教師增強(qiáng)了與社會(huì)特別是建筑行業(yè)的聯(lián)系，教學(xué)質(zhì)量得到提高；學(xué)生在畢業(yè)后能迅速成長(zhǎng)為企業(yè)的技術(shù)骨干，這些都能較好地提高學(xué)校和專業(yè)在社會(huì)上的影響力。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是土木工程專業(yè)教學(xué)體系中極為重要的組成部分。“貼近課程體系的項(xiàng)目式”實(shí)習(xí)模式，可以有效提高土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快適應(yīng)社會(huì)的需要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王曉強(qiáng).應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐與探討[J].福建建材，2014（3）：110-111.

[2] 王玉山，袁康，等.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（3）：30-31.

[3] 龔冰冰.地方高校土木工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：90-96.

[4] 馬彥飛.土木工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地“三位一體”建設(shè)及管理模式探索[J].高等建筑教育，2015（4）：123-125.

[責(zé)任編輯：陳 明]