以平視世界的格局觀看“有未來的教育”的深耕細作（下）

田保華+劉黨生

● 從創客教育窗口期引伸出面向“有未來的教育”的學校把握

俗話說“機不可失，時不再來”。正如鮮花有花期，莊稼有拔節期一樣，改革也有窗口期。對于直接關系國計民生的教育改革而言，其窗口期意味著三大機遇的把控：一是順勢而為。教育實現跨越式發展的機遇（路徑）在很大程度上依賴于制度松動（變遷）的外部環境支撐，有所謂“形制變革（如文件、規劃、階段目標）制定前后”的最佳時機之說。二是改革的氛圍與各種力量的支持（理解、包容）之間有著風云際會的“巧合”，一旦錯過，就可能面臨更多的質疑和指摘。三是綜觀各級各界對教育的熱盼，實際上還存在很多的交錯，甚至是自身的悖論糾結。在操作上，很容易“掛一漏萬”或“顧此失彼”，只有當上下左右的目光都在同一時間段內聚焦在一起的時候，這樣的先行先試才最有可能實現一點突破，得到廣泛認可。

創客這種形式最早被引進國內（以上海新車間為例）是在2009年前后，但一直到2015年底李克強總理提出“雙創”之前，都遑論創客教育，即便是“創客空間”也只有極少數人玩并小眾化的票友式流行著。然而，“雙創”東風一起，創客政策、創客產品、創客思想、創客模式、創客空間，一直到創客教育無不隨風飛揚、乘勢快上。然而，在經歷了最初階段的1.0版試水之后，大部分學校的項目推進遭遇瓶頸，從表面上看是課程、教材、師資、經費、評價等阻礙了乘勝追擊，但就深層次而言，我們面對的是新生事物與“核心”使命之間該如何迭代成長的困惑。一個有意思的調研反饋告誡我們，創客教育必須勇于直面教改的深水區；我們在調研中發現，在擔心創客教育發展未來的教師群體中，那些沒有涉足創客課程的主學科教師反響最激烈，理由不是表面宣稱的課時占用或學生分神，而是他們真切地感受到擺脫禁錮的學生不聽話了，學會質疑了，敢于探索個性化的學習習慣和學習模式了……但不少有識教師仍然期盼盡快出臺創客教育的2.0版，甚至是3.0版。這一可喜現象本身就解析了一個問題，就是“教育未來”就在腳下，“未來教育”從此時此地向遠方延伸。當然，在經歷了初期的自由生長之后，我們開始面臨階段統整、試點放大、強度試驗、無縫連接等階段，也只有在這一時刻，我們提出的“有未來的教育”的理想生態一定是建筑在學校這個整體環境中的自然孵化論點才有了移苗進大田并同步間苗的叢孵化到加速的時機。鑒于各地各校乃至廣大教師關于“有未來的教育”海量的單課示范、學科實踐和跨課（科/級/段）探索案例已為大家所熟知，所以這里只綜述眼下比較熱門的辦學版本。

1.“扎克伯格版”-“阿里云谷版”。Facebook的創始人馬克·扎克伯格在宣布女兒Max出生的同時，表示將把99%的Facebook股份捐給慈善組織“陳·扎克伯格倡議”。同時，在這封給女兒的長信里，扎克伯格對未來的教育模式、趨勢進行了預測，并表達了順應、推動、參與構建未來社會教育體系的意愿。扎克伯格和妻子正在建設的學校名叫“基層學校（The Primary School）”，它位于美國加州東帕羅奧圖，被譽為數字時代教育的樣板間。創辦AltSchool的馬克斯·文迪拉開發了定制化的教育硬件和軟件，并能大規模地復制到其他國家。他認為數字時代的學校應該是這樣的：①不再是一個孤立的機構。AltSchool是由一系列微型學校組成的，每所學校有80～150名學生，目前共規劃了8個校區。②有著由技術專家開發的個性化在線平臺。教師可以在線集中備課，學生也可以在平臺上選擇最適合自己的個性化學習策略。Altschool的雇員中有三分之一是軟件工程師。③不分年級，社區化學習。年齡相近的學生會分在同一個班，堅持25人以下的小班教學和高師生比，讓教師充分了解學生，因材施教，保證效率。④以完成項目為驅動實現個性化學習。每位學生的Playlist（和課程表相似）包含了一周20～25個需要完成的項目，由于學生的學習進度和感興趣的方向都不同，所以沒有任何一位學生會收到完全相同的Playlist。此外，學生在Altshcool要每周外出考察一次，實地探訪博物館或參加科學研討會，以接觸更廣闊、更真實的世界。Altshcool每天還有SEL（social-emotional learning，社會情感學習），以幫助學生和世界、社會建立關系。

不忘自己教師出身的馬云，在成立湖畔大學、啟動“馬云鄉村教師計劃”之后，正式成立了一所覆蓋基礎教育15年的學校——云谷學校，并將在2017年開始招生。根據學校官網及公開資料介紹，云谷學校的特色主要體現在“個性化”和“科技導向”上。在學校管理方面，導師制、學院制、走班制將作為云谷學校學生管理的構架；在課程方面，云谷學校將進行校本課程的規劃設計，提倡項目式學習、主題式學習，努力營造中英雙語教學環境，利用大數據和人工智能技術提升教與學的品質。自認“谷主”的馬云堅持學校的辦學方向是：立足中國、著眼全球，探索培養面向未來的孩子；幼兒園和小學以“育”為主，初中和高中大力放在“教”上。云谷學校培養出的學生要具備面向未來的四種能力：要用全球化的眼光看問題，要用樂觀的心態面對挑戰，要用豐富的想象力創造未來及要具備強大的自我約束能力。

事實上，除了“基層學校”和AltSchool，硅谷大佬們似乎都在進軍教育領域，如特斯拉CEO埃隆·馬斯克為兒子建立了私立小學Ad Astra；曾投資Skype、百度、Hotmail、Twitter等諸多科技創業明星公司的風險投資人蒂姆·德瑞普創辦了Draper University，其目標是為硅谷乃至世界培養一批具備創業素質、追求遠大夢想，又能承受失敗打擊、沖破阻礙、成就偉大事業的年輕人。而云谷學校的案例，實際上融合了國內一批名校（如北京四中、北京十一學校、人大附中附小等）的經驗和探索，并在此基礎上更注重科技與教育的結合。學校依托阿里巴巴集團強大的技術支持，利用大數據和人工智能技術來提升教與學的品質，同時，將前沿科技引入課堂教學，以激發學生的探索欲、創造力和想象力。最終，期望通過科技的力量，讓優質教育惠及更多的孩子。

2.“印度可汗版”-“深圳教改群英版”。“可汗學院（Khan Academy）是一個負有使命的組織。作為一個非營利組織，我們的目的是，通過給所有人提供免費的世界級教育平臺來改善教育。”孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗憑借一己之力，借助互聯網這個平臺，將“家庭教師”免費送給渴望知識的人，給了現代教育深刻的啟發。可汗學院利用網絡影片進行免費授課，現有關于數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，教學影片超過2000部；在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目從薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授在線視頻課程開始，然后迅速從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為是打開“未來教育”的曙光。不過，邁阿密大學教育學教授沃爾特·斯卡達認為，可汗的教學方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患”。

與可汗的單槍匹馬不同，作為教改前沿的深圳，有許多大家耳熟能詳的實驗案例，其共同特點就是學校既整體規劃，又充分調動教師的積極性，鼓勵開放又縝密地開展多種形式的課改、教改和深度學習探索。例如，南方科技大學實驗學校致力于構建統整項目課程，其目標是讓學習連接生活，在開放的學習環境中培養學生面向未來的核心素養，突破“程序型課程”的“目標—達成—評價”形態，轉而按照“項目型課程”的“主題—探究—表現”流程進行設計；港灣小學引入創客文化，以工匠精神打造智慧和生態校園，通過建構“吾愛”[音同5“I”，即Informational（信息化）、International（國際化）、Integrated（綜合化）、Intelligent（智慧型）、Innovative（創新型）]課程體系，體現“傳統與創新相融、科技與人文共進”的辦學特征；龍城小學以“激勵每個人充分發展”為教育理念，提出了“以生命為依托，以激勵促發展”的辦學思路，努力構建以人為本的辦學模式；深圳明德實驗學校追求自由教育的教育哲學，致力于辦一所將東西方教育精華高度融合的學校、一所培養批判思維生成智慧課堂的學校；等等。

● 學校設計對接有未來的教育應該注重的幾個視角

學校設計一定是在統一認識的前提下，校長帶領全校上下（也包括學生和家長）齊心協力，努力達成既定目標的過程。我們以正在建設中的“中原未來學校”為例，具體梳理如下：

立志做教改實驗學校集群的“中原未來學校”品牌本身，就是借助上海等國內外優質“外腦”，采取靈活開放學制、融多元辦學模式為一體的一項教改新探索。它謀求與不同辦學體制之間的無縫兼容、中華文明所傳承的時代發展特質、辦學目標對“有未來的教育”的強有力承載、契合國際教育最新趨勢的設計踐行、隨教育空間而改變的學習形態變化、低結構（適度投入）支撐下的高規格復合課程產出（再造、重構），以及靈活學制與中高端修學（研學、訪學）結合的西學中用學校經營新常態。

1.頂層設計的到位。這包括了五個節點的兼顧：先行先試的魄力、展望未來的格局、對先進經驗的理性借鑒、方案操作的可行性以及軟硬環境條件的滿足。

所謂先行先試的魄力，表現在三個方面：一是對教育法規、方針等導向政策的吃深、吃透，并能從中找到戰略導向和綢繆信號；二是對自身學校的內情外緣心中有數，能揚長避短，善于挖掘新機遇、新導向、新亮點；三是勇于直面重點、難點癥候，在善于化解的同時，為上新臺階做好準備，始終處于人無我有、人有我優、人優我精、不斷進取的上風口，以飽滿、自信的姿態迎接時代，并擁抱時代。未來，絕不是虛無飄渺，展望未來與重溫歷史一樣，會顯現出千絲萬縷的蛛絲馬跡，以及錯綜復雜的盤根錯節。作為校長，不僅要有一呼而群情振奮的魅力，還要具備高看一眼、先聲奪人的智慧。這其中特別要強調的是，必須堅持讓“未來”從腳下延伸的理念，透過未來技術、未來科學、未來生活的表象去捕捉未來發展的核心素養和核心學習力。例如，中原未來學校不僅從教育弄潮兒的身上發現了教育變革的最新動向，更善于區別化經營（不是專注精英教育），走更接地氣、更適應教育現狀（不是簡單通過大手筆投入來堆砌硬件環境）的新路，這樣更凸顯國際教育趨勢與國情、國脈的融合，達成新東方教育的樣本。

我們有必要規避照抄照搬、生搬硬套的懶政式管理，兼顧區位優勢、環境特色、已有高度等內外因素，在治學中借鑒“最近發展區”理論，努力把握“最佳發展區間（時段）”，適時、適度地推進教改、課改工作。不難發現，中原未來學校從一開始就力戒“一招鮮吃遍天”的粗放式經營誤區，而是堅持“一校一品”“一校一工程”“一校一生態”的精耕細作模式。其實，教育成長話題有時候處于較微妙的境地，原因在于：一方面，所有人都不否認“育為先”的教育使命觀；另一方面，又屢屢出現標簽化、口號式、避實就虛、嘩眾取寵的“經驗”，追求（甚至是欣賞）立竿見影式的育人效果，成了教育浮躁的典型呈現。而未來學校實行扁平化管理，最大限度地壓縮非一線管理比例，在最大限度地開放教育資源和教學實驗環境的同時，讓校內的一草一木都成為學生學習的教案，讓學生身邊的一室一角都成為活的行知空間和成長檔案。

2.爭取效率最大公倍數的達成，如投入產出比、中外師資形制、課程開發的可持續發展……

所謂投入產出比，著重于公辦學校與民辦教育之間的優勢互補（絕不是相互“博弈”）。這些年來，在基礎教育領域的公辦學校有必要及時優化的環節包括：從硬件優配向軟硬兼施傾斜，在指揮好教育特色進行曲的同時向教育個性協奏曲彩排靠攏；協調好教育均衡化與新優質化之間的步幅與頻率，形成你趕我超、競相爭先的良性循環生態。對于民辦教育而言，應鼓勵能盡量凸顯其機制靈活的特質，盡力向“輕資產重品牌”的方向靠攏。此外，在營造學校特色的過程中，可以遵循適時推進與適度從優的原則，把中高端個性教育的具體踐行任務交還給社會，而校內教育專注學生潛質發現（不只是成果輩出），注重成長過程的差異度協調（不再是一陣風、一刀切），矚目學生適應時代發展的思維響應與智慧孕育（不應是刻舟求劍、依葫蘆畫瓢）。

辦學離不開教師，雖然人們都期待名師多多益善，但對于未來的教育而言，教師團隊的經驗可能已經不足以支撐起辦學的全部，而“活力”有可能會在更大層面建構起對未來學習形式的呵護和學習風格的親近。至于課程開發的可持續發展問題，中原未來學校在規劃中對課程成長的要求是：及時向高維度、高向度、高效度遷移，并初步規劃小學段的“全科師資+生態統整課程+《殷慧中華》”模式、初中段的“大學科協同+思維知行課程+《鼎立天下》”支撐、高中段的“項目式學習+潛質發現課程+《預現未來》”設計，國際部采取“英美兩大K12學習系統+個性化學習方案+《勝任全球》”自編教材。與此同時，學校還重點布局了四級保障機制的彼此呼應：全開放校內實驗室集群+科教創客大篷車，學校博物館與社會科技館課程差異化對接，高校+名企實驗室對經過可行性論證后的學生學術研究開放，直至引進中科院與海外離岸試驗室等頂尖資源。

3.不忘初心的治學生態維護。從個性教育走向合作共贏、從學力拓展外延到潛力發現、從有形到有魂，尤其是在教育國際化方面，要高瞻遠矚，努力達成從單向輸出生源轉向重構東方教育優勢，吸引各國學生交往的“小目標”。

我們必須承認，追求“有魂”的教育，要凸顯課堂教學的精髓與靈魂，其優先程度排序應是學科思想導引學科教學行為。在這方面，中原未來學校提出的辦學理念非常清晰，那就是“定制未來，同步世界，勝任全球”。這不是一句套話，而是由眾多教育元素架構起的強力支撐，如對導師制的進一步細化、從防范向導引的重點遷移、從學好到學妙的教學目標深化等。這樣的設計有可能實現深度學習統領下的項目式學習（PBL）、個性化學習方案（PLP）與團隊學習（Team Learning）之間的協調與共建機制。以高學術水準的國際化教師隊伍為后盾的課程設置更契合創新精神，同時，校園的核心文化和精神正努力與國際的時代精神相統一，這應該是“有未來的教育”的終極境界。