外語院校思政課自主學習教學新模式的探索與實踐

王丹

[摘 要]外語院校思政課自主學習教學新模式，即以網絡為依托，與課堂教學相連接是大連外國語大學思政課在新形勢下在教學模式方面經過研究與探索，提出并實施的重大改革舉措。它的具體操作運行分三步走。經過一年的教學實踐，其雖然已經獲得了學生的高度贊同，但仍存在一些問題和不足，需在今后的教學中予以完善。

[關鍵詞]思政課；自主學習教學新模式；探索與實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0114-02

思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著對外語院校大學生進行系統的馬克思主義理論教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信的重要任務。為提高思政課教學的實效性和針對性，大連外國語大學思政部在2013年申請校教改立項，搭建網絡平臺，探索和實踐外語院校思政課自主學習教學新模式。經過2013-2015學年的研究、探索與實踐，我們既取得一些成績，又存在些許不足。現做以下總結，以求教于學界同仁。

一、外語院校思政課自主學習教學新模式的內涵

所謂外語院校思政課自主學習教學新模式，就是以網路為依托，與課堂教學相連接。它主要體現在：一是與傳統的以教師為主體的思政課教學模式相比，這種教學模式強調以學生為主體，在教學中尊重學生的主體地位。二是與傳統的課堂教學模式相比，這種教學模式延伸到網絡上，即以校園網為依托，為學生搭建自主學習平臺，也就是將讓學生看的視頻、文獻資料等掛到網上，并要求他們看完寫觀后感或讀后感，或看完回到課堂上討論。三是這種教學模式在繼承網絡自主學習方式的同時，強調與課堂教學相連接，充分發揮課堂教學在思政課教學中的主渠道、主陣地作用。四是相對于其他高校思政課自主學習教學模式的單一性，我們摒棄了單一的教學法，實行二者的統一，即網絡自主學習和課堂專題研討相結合。

二、外語院校思政課自主學習教學新模式的操作運行及實施效果

（一）外語院校思政課自主學習教學新模式的操作運行

2013-2015學年，課題組在大連外國語大學一二三年級的四門思政課中開展了外語院校思政課自主學習教學新模式的實踐。下面以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）為例，對外語院校思政課自主學習教學新模式的實施過程做歸納總結。具體分三步走：

第一步，在開學初，由概論課教研室做出統一規劃，規定自主學習教學所占的學時、自主學習的內容、方式及所占成績比例。

第二步，在每學期的第一節課，由任課教師向全體學生介紹概論課施行自主學習教學新模式的目的、意義，自主學習的具體內容，課時安排及考核方式，使學生對自主學習教學新模式有一個宏觀的把握。如在概論課的第一學期第一節課，教師向全體學生介紹概論課自主學習教學新模式具體采用兩種形式，其中一是網絡自主學習，讓學生做三次小作業，第一學期舉行一次，第二學期有兩次。二是課堂專題研討式，即教師將每一章設置若干專題，并將自主學習資料包括影像資料和文本資料提前布置給學生，學生可以獨自準備，也可以成立小組進行準備，待到下次上課時先由學生在課堂上講解，形成生生互動；之后再由教師有針對性地進行專題講授，形成師生互動，目的是實現教學相長，進而提高教學的針對性，實效性。自主學習成績占總成績的20分，其中三次小作業每次5分，共15分，課堂專題研討發言5分。

第三步，在2014-2015學年的整個教學期間，教師結合教學內容開展豐富多彩的自主學習教學活動，并及時批閱和記錄學生的各種成績，這是實施自主學習教學新模式的核心，也是關鍵。

首先教師將每章的專題及自學參考資料提前布置給學生供他們自學，即將每個專題事先分給一個班準備，并規定，每次以某個班學生的發言為主，其他班的學生輔助。這樣，既能保證發言的數量，也能保證讓更多學生參與。對于發言的學生，要及時記錄。通過課堂專題研討，既能推進教材體系向教學體系，教學體系向學生認知體系的轉變，也能培養和提高大學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力，同時其思想政治素質、道德素質也能提高。

其次，依據教學進度布置網絡自主學習小作業。 通過網絡自主學習小作業，不但開闊大學生的視野，擴大他們的知識面，而且推動他們自覺地將自己的前途命運與國家民族的前途命運聯系在一起。同時，通過讓學生看各方面的英雄人物的視頻，使大學生受到心靈的震撼，促使其思想得到升華。

再次，建立自主學習的激勵機制。為了調動學生學習的積極性，主動性，概論課在細化自主學習成績的同時，還實行優秀學生免試制度。即一個學生若在一學年中，既能出滿勤，三次自主學習小作業成績又都在良好以上，課堂專題研討發言達到6次并且有獨到見解，社會實踐論文優秀，該學生就可以獲得期末免試資格并且總成績至少是90分。這一舉措極大地調動了學生學習的積極性、主動性，也活躍了課堂氣氛。

（二）外語院校思政課自主學習教學新模式實施效果

2015年6月，思政部在大連外國語大學一二三年級10個語種的部分學生中，就思政課自主學習教學新模式及實施效果進行問卷調查。共發放問卷600份，收回581份，有效問卷581份。調查結果顯示，在受調查的581名學生中，84.8%的大學生對在思政課中進行自主學習教學模式的改革給予贊同，75.9%的大學生對我們在思政課中探索和實踐以網絡為依托，與課堂教學相連接的自主學習教學新模式給予肯定，更有85.2%的大學生認為在一年的思政課自主學習教學新模式的實踐中“有收獲”。這充分說明，我們在2013-2015學年進行的思政課自主學習教學新模式的改革是成功的，獲得了大多數學生的認可。這是全體思政課教師辛勤努力的結果，更是學校及教務處、現代教育技術中心等有關部門大力支持的結果。

當然，我們也應清醒地認識到，目前實施的思政課自主學習教學新模式仍存在一些問題。其主要表現為：

1.互動性不強。一是課堂發言的學生少，經常只是一兩個學生，有時甚至一個都沒有。本來是希望全員參與，但響應者寥寥，無奈有時只能變成教師的一言堂、獨角戲；網上互動更少。這樣就達不到教學相長的目的，更不利于對問題的深入探討與研究。究其原因，主要有主客觀兩個方面：主觀上，是學生自主學習的意識不強。客觀上，是有的教師教學理念陳舊，仍然以教師為中心，一言堂、滿堂灌；沒有實施專題研討，仍然按章節講授。二是受技術的局限，在思政課自主學習平臺上，沒有設置互動項目。三是網上自主學習的視頻不但少，而且內容較舊，不能引起學生學習的興趣。

2.只注重能力的培養，忽略了對基本知識和基本理論的梳理。雖然高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，但能力的培養是需要基本識和基礎理論做鋪墊的。在本次探索和實踐的思政課自主學習教學新模式中，無論是網絡自主學習還是課堂專題研討教學法，都把關注點放在了能力的培養上，對每章學生應該掌握的基本知識和基本理論沒有進行梳理，平時也沒有要求學生掌握，只在期末考試前進行一次復習總結，不利于學生的對教學內容的整體學習和把握。

三、今后改進的措施

（一）教育學生和老師提高認識，轉變觀念

在自主學習教學模式中，學生是教學的主體。因此，大學生必須增強學習的主動性、積極性，積極參與教學的全過程，否則自主學習教學模式就無法進行。教師在自主學習教學模式中，不是主體，而是組織者、指導者、推動者、促進者。因此，教師不能越俎代庖，包辦代替。一言堂、獨角戲是與自主學習教學模式相背離的。

（二）調整和完善自主學習的評價機制

所謂“分分小命根”，大學生對分數、成績還是比較看重的，不論是要拿獎學金，還是想出國上好大學，都離不開好成績、高分數。因此，今后應調整課堂發言在自主學習總成績中所占的比重，即將課堂發言時間由5分鐘調整為10分鐘，這樣既能增強自主學習的互動性，還有助于培養和提高大學生自主學習的意識。

（三）拓展交流互動的平臺及項目

一是在自主學習平臺上增加交流互動的項目，為網上生生互動和師生互動創造條件。這需要學校為我們購買適合的軟件。二是任課教師與學生一起建立手機微信群，教師把不能或來不及掛到網上的視頻、文獻資料及自主學習的要求發到微信群里，請學生準備或討論，既拓展了學生自主學習的平臺，又增加了教育教學的及時性、方便性。

（四）堅持能力與知識并重

在注重培養學生創新精神、實踐能力的同時，教師要增加對每章節基本知識和基本理論的梳理。就是在每章設定專題研討題目的同時，提出若干基本知識、基本理論方面的問答題，請學生看書并在課堂上回答。這樣既能活躍課堂氣氛，也能提高學生對教材的使用率，更有利于大學生對所學知識和理論的理解和把握。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳素紅.基于“05方案”的高校思想政治理論課教學模式新探[J].長沙鐵道學院學報（社科科學版），2010（3）.

[2] 自主學習教學模式在高校思想政治理論課中的運用[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2007（9）.

[3] 肖振南，廖彬彬.試論提高外語專業學生思想政治教育的有效性[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011（4）.

[責任編輯：劉鳳華]