試論高校世界古代史課程中的史料引入

劉榕榕

[摘 要]作為高校歷史學科的專業必修課，世界古代史課程在大學一年級開設對于學生打下良好的史學基礎而言具有重要意義。由于史料是歷史學研究的重要依據，因此可將其引入高校歷史課堂，尤其是且古且洋的世界古代史課程之中。在授課過程中，教師大量引入相關文獻、近現代學者的論著等史料，不僅可以對教材內容進行補充，也可起到培養歷史學本科學生的史料分析和運用能力，而且還能夠加深學生對相關歷史問題的理解。

[關鍵詞]高校；世界古代史；史料；古羅馬文明

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0103-02

世界古代史課程是國內高校歷史學科培養體系中世界通史的重要組成部分。教師通過對這門課程的講授，使學生對世界文明最初發展階段的了解得到加深，并為學習世界中世紀史、近代史、現當代史打下基礎。

作為一線教師，筆者連續三年承擔本學院歷史學本科必修課世界古代史課程的教學工作。在教學過程中，筆者發現，這門課程所涉及的內容由于年代久遠，在高中歷史課程中幾乎沒有涉及任何相關內容等原因，導致學生在學習這門課程的過程中存在一定困難。同時，很多大一學生仍舊保持著高中歷史課程的學習方法，以識記為主，欠缺獨立的分析和思考能力，對于很多相關問題并沒有能深入理解。而史料是歷史學研究最為重要的資源，同時也是歷史學科教學中的重要素材。有鑒于此，在這門課程的授課過程中，筆者引入了大量文獻、近現代學者的論著、歷史圖片等史料，期望能夠讓學生在分析和理解史料的基礎上，對課程內容進行更好的把握，同時逐漸養成良好的專業素養，并打下一定的史學功底。

一、“古代羅馬文明”章節中文獻的引入與分析

世界古代史課程共72個課時，使用的教材是由吳于廑、齊世榮主編，高等教育出版社出版的《世界史·古代史編》（2011年版）。根據學生的實際情況以及總課時量，筆者將這門課程的授課分為六章：史前時代、古代埃及文明、古代西亞文明、古代印度文明、古代希臘文明、古代羅馬文明。在這一課程中的重要部分第六章“古代羅馬文明”的授課過程中，筆者將其分成了六小節，其中，羅馬共和國時代和羅馬帝國時代是重要部分。在這個部分的授課過程中，羅馬如何從共和國時代過渡到帝國時代，如何走向繁榮，又如何逐漸衰落的內容是其中的重點部分，同時也是較難理解的部分，所以，筆者在授課過程中引入了較多的文獻資料作為例證，試圖讓學生逐漸了解史料閱讀與分析的重要性。

首先，在羅馬從共和國走向帝國的過程中，數位軍政人物扮演著重要角色，如“前三頭同盟”中愷撒、龐培、克拉蘇之間的利益關系錯綜復雜。這個部分在教材上較為簡略，只是陳述了三人從聯盟關系到逐漸惡化成為對手的過程，并沒有深入分析這種關系變化的深層社會背景及其影響。鑒于這種情況，筆者引入親歷者愷撒的重要著作《內戰記》[1]中的相關內容，令學生能夠更為直觀和深入地了解共和國末期羅馬內部的政局變化。同時，筆者還引入了著名羅馬史家普魯塔克的《希臘羅馬名人傳》，這部名著中有大量關于愷撒、克拉蘇等的介紹與評議[2]，可供學生參考。

其次，羅馬法不僅在羅馬走向繁榮的過程中起到了重要作用，而且是羅馬世界內聚性品質的重要體現，同時也是羅馬人留給后世最寶貴的財富之一。但是教材中有關羅馬法的論述較少，與其在羅馬歷史中的重要地位不相符。為了補充這一內容，我通過對《塞奧多西法典》[3]中相關條目的引入，試圖讓學生了解羅馬法的基本發展情況及影響其發展的社會因素。

再次，羅馬帝國巧妙運用自己的軍團不斷在亞平寧半島及周邊地區開疆拓土，可以說，羅馬共和國史及羅馬帝國早期歷史就是羅馬人不斷進行外侵的歷史。而這些戰爭中，羅馬與西地中海霸主迦太基之間的布匿戰爭是重點內容。這場戰爭對于羅馬國家的發展而言至關重要。在授課過程中，筆者引入了波里比阿的《羅馬帝國的崛起》，這部文獻對第二次布匿戰爭進行了詳細的記載[4]，是十分珍貴的史料。同時，結合布匿戰爭的相關地圖，能讓學生對這一重要戰爭有更為深刻的印象。

最后，有關羅馬帝國衰亡的內容向來是相關研究領域的重點。教材中所持的觀點認為，年幼的皇帝羅慕路斯在476年被日耳曼聯軍廢黜，這標志著西羅馬帝國的政權的滅亡。這種觀點是傳統意義上的看法，而教材中對其滅亡的原因進行了簡要的分析。但筆者仍然認為，對于這樣的重要問題，需要通過對這一時期東西部文獻資料進行閱讀和分析，才能真正地發掘出日耳曼人為何能夠輕易獲勝，以及與帝國東部地區相比，為何西部地區會首先遭遇滅頂之災的原因。所以，在這個部分的授課過程中，我引入了左西莫斯的《羅馬新史》[5]、尤特羅庇烏斯的《羅馬國史大綱》[6]等文獻資料，就其中相關內容進行分析，試圖引導學生就相關問題進行深入思考。

以上所引用的文獻資料當中，大部分國內已有中譯本，這樣也為學生閱讀這些文獻資料提供了便利條件。通過大量文獻的引入，不僅可以提高學生對史料的重視程度和嘗試分析與應用史料的能力，而且可作為教材的補充，加深學生對一些重要問題的了解。

二、“古代羅馬文明”章節中論著及論文的引入與分析

除了文獻資料之外，近現代學者的研究成果（著作和論文）也是史學研究的重要參照，這一點尤其體現在世界史學科中，很多國外學者的相關研究應體現在授課過程中。大量“古代羅馬文明”相關論著和論文內容的引入與分析，是對教材的有效補充。

首先，目前，國內外學界有關羅馬史的相關研究成果較為豐富，尤其是國外學者的眾多極具分量的論著，我認為十分有引入教學的必要。其中，邁克爾·格蘭特的《羅馬史》[7]、特奧多爾·蒙森的《羅馬史》（第二卷）[8]等都對羅馬如何從共和國過渡到帝國，如何走向繁榮狀態的原因及影響因素進行了深入分析，可作為教材以及相關文獻的補充。

其次，“羅馬帝國的衰亡”這一論題不僅是“古代羅馬文明”授課內容的重點，同時也涉及世界古代史與中世紀史的分段問題。愛德華·吉本的《羅馬帝國衰亡史》[9]中所持的“衰亡”觀點在學界中占據統治地位長達200多年，他的觀點亦體現在現今教材之中。而從20世紀六七十年代開始，以彼得·布朗為代表的學者所提出的“轉型說”逐漸開始挑戰吉本的“衰亡說”。筆者將彼得·布朗[10] 、埃弗利爾·卡梅倫[11]等學者著作中的“轉型”觀點引入到教學過程中，以期給學生更多的史料參考，同時也期望逐漸培養起學生對傳統觀點提出質疑的能力。

最后，除了國內外學者的論著之外，筆者還引入了不少專題性論文，如李隆國的《從“羅馬帝國衰亡”到“羅馬世界轉型”——晚期羅馬史研究范式的轉變》[12]等，試圖讓學生了解國內羅馬史領域的相關研究成果，也令其在就羅馬文明中一些重要問題進行分析時能夠有所參考。

筆者在“古代羅馬文明”章節的課程講授過程中，就羅馬發展的相關問題引入以上專著和論文，希望可以達到增強學生應用史料的能力、擴展學生的知識面，并使學生把握學界最近研究動態的目的。

三、小結

據不完全統計，世界古代史課程在國內高校的歷史學培養方案中幾乎都設置在大一上學期。對于這樣一門且古且洋，又與高中歷史課程無銜接的課程，大一新生在把握相關內容上存在著一定的困難。筆者以“古代羅馬文明”為例，在授課過程中引入了大量文獻、近現代學者的論著和論文等重要史料，希望能夠在補充教材內容的同時，充實這一課程的課堂內容，讓學生逐漸養成分析和運用史料的能力，對“古羅馬文明”中的一些重要問題形成自己的看法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] [古羅馬]愷撒.任炳湘，王士俊譯.內戰記[M].北京：商務印書館，1986.

[2] [古羅馬]普魯塔克著，席代岳譯.希臘羅馬名人傳[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2011.

[3] The Theodosian Code and Novels and The Sirmondian Con？鄄stitutions， a translation with commentary， glossary， and bibliog？鄄raphy by Clyde Pharr[M]. Princeton： Princeton U？鄄niversity Press， 1952.

[4] 波里比阿著，翁嘉聲譯.羅馬帝國的崛起[M].北京：社會科學文獻出版社，2013.

[5] [古羅馬]左西莫斯著，謝品巍譯.羅馬新史[M].上海：上海人民出版社，2013.

[6] [古羅馬]尤特羅庇烏斯著，謝品巍譯.羅馬國史大綱[M].上海：上海人民出版社，2011.

[7] [英]邁克爾·格蘭特著，王乃新，郝際陶譯.羅馬史[M].上海：上海人民出版社，2008.

[8] [德]特奧多爾·蒙森著，李稼年譯.羅馬史[M].北京：商務印書館，2011

[9] [英]保羅·維諾格拉多夫著，鐘云龍譯.中世紀歐洲的羅馬法[M].北京：中國政法大學出版社，2010.

[10] Peter Brown. The world of late antiquity： A.D.150-750[M]. London： Thames and Hudson， 1971.

[11] Averil Cameron. The Mediterranean world in late antiquity AD395—600[M]. London and New York： Routledge， 2003.

[12] 李隆國.從“羅馬帝國衰亡”到“羅馬世界轉型”——晚期羅馬史研究范式的轉變[J].世界歷史，2012（3）.

[責任編輯：劉鳳華]