關于大學公共英語分級教學的利弊及其改進對策分析

范琪

[摘 要]隨著我國教育的不斷發展與進步，大學公共英語分級教學在多年的教學實踐中已經逐步適應了英語學習的基本規律。大學公共英語分級教學具有獨特的理論依據。大學公共英語分級教學有利有弊。要完善大學公共英語分級教學，必須優化資源配置，調整學生的心態；加強教師培訓；進一步完善學生考核標準；加強教學管理，完善教學管理模式。

[關鍵詞]大學公共英語；分級教學；優勢；弊端；對策

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0099-02

當前，國內很多大學在公共英語教學上都采用分級教學方式。從2003年起，我國的大學公共英語教學就開始進行改革，至今已有13年之久。[1]分級教學是改革中使用較為普遍一種教學模式。將大學生進行分級教學，因材施教，能讓學生在學習英語的過程中都有所進步。

一、大學公共英語分級教學的理論依據

在我國古代，著名思想家、教育家孔子就提出了要對學習者“因材施教”[2]這一觀點，根據學習者的興趣和能力情況采用不同的教育方式。在20世紀60年代，美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出了結構主義課程理論，即在對學生進行教育時，首先要對學生進行診斷性的評價，根據診斷結果進行有針對性的教學，也叫“掌握學習”[3]，其教學效果顯著。這些理論都為大學公共英語分級教學提供了理論基礎。

二、大學公共英語分級教學的優勢

（一）進行分級教學，提高學生的整體英語水平

傳統的英語教學是對學生進行集體教學，由于學生的英語基礎不同，致使教學質量不高，對于英語老師來說也是費心費力。而分級教學根據學生的英語基礎和學習情況，對學生進行分層教學，有助于學生的個性化發展。這樣可以讓學生在進行英語學習時都能夠得到提升。

（二）能夠充分調動學生的學習積極性

將英語基礎不同的學生進行分級教學，對各個級別的學生進行制訂不同的教學任務，因教學任務不同，在學習中的難易程度也不同，基礎差的學生不會因為聽不懂而放棄英語學習。學生在課堂上的積極性被激發出來，自主學習能力也會慢慢變強，增強了學生學好英語的自信心，可以更進一步挖掘學生的潛力，教學效果也會明顯突顯出來。

（三）有利于激發教師教學的積極性

將學生進行分級教學，能夠很好地激發英語教師教學的積極性。在分級教學中，英語教師只需要有針對性地進行教學備課和準備課件，不用再費心費神地做全面性的課件，也不用考慮怎樣兼顧每個層次的學生，教師可以專心地帶好同一水平層面的學生。這樣，既減輕了英語教師在工作上的壓力，也可以大大提高教師在教學中的積極性。

（四）有利于優化高校的師資配置

實行分級教學，教師在英語教學中可以根據自己的教學經驗選擇自己擅長帶的班級，把自身的優勢充分發揮出來。高校也可以根據教師的教學特點，結合學生的接受能力，對相應的班級進行安排，讓學生能夠享受到較為優質的教學資源。[4]

（五）能夠推動成功素質教育

在大學里，學校不僅要注意培養學生的專業素質，還要注意培養學生的非專業素質，提高學生的整體素質，以推動素質教育的發展，為社會輸出全面型、高素質的人才。教師在教學實踐中，不僅要給學生傳授知識，還應該教學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生樹立明確的學習目標，使他們在學習中不斷成長。

三、大學公共英語分級教學的弊端

（一）師生的心理容易受到影響

大學公共英語采用進行分級教學模式，分到高級班的學生常常會有一種潛在的優越感。還有一些學生甚至認為低級班的授課教師教學水平不行，這給授課教師的心理帶來了極大的影響。同時，在教學實踐中，低級班的學生在課堂上的紀律很差，難以管理，很多學生依舊是聽不進課，學生之間缺乏一種競爭意識。沒有端正的學習態度，在班上缺乏帶頭學習的人，導致低級班課堂學習氛圍不夠濃厚。

（二）學生的情緒容易出現波動

在高校中進行分級教學，學校注重的往往是將教育資源進行合理配置，教學內容存在一定的層次化。這使得高級班的學生容易產生驕傲情緒，低級班的學生則易容易出現自卑感，有的人甚至自暴自棄。在低級班中，學生在課堂中不夠積極活躍，在課后跟老師的溝通互動也比較少，很多大學的英語教師教了很長時間的課程，卻還不能將整個班的學生認識完。

（三）不便于教學管理

分級以后的班級相當于是一個新的班級，教師在對新班級的管理上有著重重困難，需要重新在新的班級中選班委，更重要的是對學生的出勤率很難進行考核。在英語公共課上，很多學生都來自不同的專業，一些學生甚至忘記去上課。在對學生進行考核時，學生的成績不好錄入，教師要對新班級的學生信息挨個進行收集整理，將其成績挨個錄入。這大大增加了教師的工作量。而且，在學生的學籍管理、課程安排等方面，都或多或少會存在一些問題。

（四）不便于學生的整體成績考核

當前，我國很多大學的獎學金都與學生的成績掛鉤，甚至有的學校將其與學生的英語四、六級成績掛鉤。在一學期的英語成績考核中，難以制訂統一考核標準，試卷的難易度不好把握：試卷設計得太難，對于高級班的學生來說可能剛剛好，但是對于低級班的學生來說就顯得非常吃力；試卷設計得太簡單，對于高級班來說，就不能真實準確地對學生的能力進行檢測。如果不進行統一命題，進行分級考核，對于高級班的學生來說又顯得十分不公平。

（五）在課堂教學上存在一定的問題

在教學實踐中，針對不同的分級，教師在課堂中的角色與地位也不同。在高級班中，教師需要引導學生進行學習，讓學生成為課堂中的主體，教師可以對學生進行多方面的指導，學生的學習范圍也會更廣。然而在低級班中，學生只能依靠教師對知識點的講解來學習，在英語的口語表達及寫作方面很難有大的提高。

四、完善大學公共英語分級教學的一些措施

（一）優化資源配置，調整學生的心態

在為班級分配英語教師的時候，高校首先要尊重教師的意愿，同時根據教師的特長，結合教學實際，合理地將其安排到相應的班級中去。將學生進行分級后要向學生講清楚，分級教學是為了有針對性地去培養每一個學生，讓學生能夠拋去所謂的“面子”，專心學習，激發學生的潛能，讓每個學生都能夠進步。為了讓學生能夠適應這種教學模式，學校要定期給低級班的一些學生進行心理指導，讓學生在學習的過程中徹底消除心中的顧慮，搞好學習。

（二）加強教師培訓

在教學中，教師的個人形象和自身素質對于學生的影響很大，所以，高校對英語教師要加強管理，提高教學門檻，定期對教師組織教學培訓，讓教師能夠熟悉分級教學的模式，能夠對各自所帶的班級進行有針對性的教學，讓教師能夠在教學實踐中不斷總結，并給教師提供到外校學習的機會，促進教師的教學水平不斷提高。

（三）進一步完善學生考核標準

在考核標準方面，可以結合現代的計算機技術和互聯網技術針對學生的實際情況建立題庫，考試的方式就像學生考會計從業資格證一樣。題庫中題目的難易程度要有所不同。在考試時，教師可以根據不同的班級讓學生在題庫中選擇不同標準的題目，進一步完善考核標準。

（四）加強教學管理，完善教學管理模式

學校在課程安排上要合理，對學生的信息由學校的教務系統統一分配出來，建立學生的檔案查詢和成績錄入的快捷通道，便于教師對學生信息的掌握。各個班級的任何教師都要與相關專業的主任和相關班級的輔導員有所聯系，在工作上相互配合，加強對班級的管理。[5]

五、結語

綜上所述，在大學英語公共課的教學中，分級教學是教育改革與發展的一個趨勢，在教學中能夠有效提高學生的整體英語水平、充分調動學生的學習積極性，有利于激發教師教學的積極性、優化高校的師資配置，能夠推動素質教育等。但是在分級教學的實踐過程中也存在一些問題，要對弊端進行分析，加強對弊端的認識，積極采取相應的解決措施，讓分級教學能夠更好地適應大學英語公共課的教學，充分發揮分級教學的優勢，培養學生的綜合能力；讓分級教學能夠在大學中英語公共課的教學中發揮更大的作用，以促進大學英語教學的不斷進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許伍霞.大學公共英語分級教學的利弊分析及其改進對策[J].中國農業教育，2012（1）：35-39.

[2] 段美玲.淺談大學公共英語分級教學的利弊和改進措施[J].才智，2012（32）：191.

[3] 魏微.淺析大學英語分級教學——以西安醫學院為例[J].考試周刊，2015（37）：80-81.

[4] 許珂，翁麗新.高職院校大學英語分級教學實施利弊及對策分析[J].課程教育研究，2013（36）：8-9.

[5] 扈國馨.淺談云南省獨立學院大學英語分級教學模式的利弊[J].佳木斯教育學院學報，2012（5）：311，321.

[責任編輯：劉鳳華]