東南亞國家與廣西少數民族預科外語教學的比較

陳晨春+　陳燕

[摘 要]東南亞教育與廣西少數民族預科教育特點具有相似性——民族多元性，語言多元性等。教師可以通過東南亞國家外語教學與廣西少數民族預科英語教學中教師隊伍和教學環節等方面的比較，借鑒東南亞國家外語教學的成功經驗，結合實際經驗，促進廣西少數民族預科英語教學的發展。

[關鍵詞]東南亞國家；廣西少數民族預科；外語教學；比較

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0089-03

比較教育研究的目的一是了解外國，使中國教育面向世界、面向未來和面向現代化；二是了解自己，改變“身在廬山，不識廬山真面目”的現狀。隨著全球化趨勢的增強，中國與東盟國家的關系日益密切，教育文化的交流不斷加強，把我們的文化教育和東盟國家的文化教育進行比較研究，可以豐富我們的教育知識，使我們能夠深刻認識教育的本質特性和規律，學習外國教育中成功的經驗，吸取失敗教訓。[1]

東南亞教育改革與發展表現出其多元性的特點，其中包括民族多元性，語言多元性、宗教多元性和政體與管理多元性。[1]這與廣西少數民族預科教育基地的教育特點有一定程度的相似。廣西少數民族預科教育基地的學生來自廣西世居的11個少數民族，具有民族多元性，很多少數民族擁有其本身的語言，如壯語、瑤語等，語言多元性；各少數民族的文化思想各有特點，廣西少數民族在中華民族大家庭中和諧共處。所以比較東南亞教育與廣西少數民族預科的教育，可以發現教育的規律性，促進少數民族的教育發展。

語言的習得有一定的共通性，其學習的語言即使是各不相同，但其習得的規律和方法卻是大同小異。筆者有幸于泰國川登喜皇家大學進行為期差不多一年的對外漢語的教學，所以對該所學院的外語（對外漢語）教學有比較深刻的體會和了解。川登喜皇家大學的很多學生的漢語基礎為零，而廣西少數民族預科教育基地的學生的英語學習基礎也比較差，兩個學校的外語學習情況有很多相同之處。本文通過對教師的教育背景和教學活動的具體情況，把泰國川登喜皇家大學的外語教學與廣西預科的外語教學進行比較。通過比較分析，了解東南亞外語教學的特點，借鑒他們的成功經驗，試圖為廣西少數民族預科教育基地的外語教學提供有益的參考。

一、泰國川登喜皇家大學外語（對外漢語）教學與廣西預科外語（英語）教學的比較調查

兩所院校的外語教學既有相同之處，也有不同之處。他們的外語培養目標和目的都是培養學生外語綜合應用能力，特別是聽說讀寫能力，使他們在今后工作和社會交往中能用該門語言有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應其國家經濟發展和國際交流的需要。本文主要通過教師隊伍、教學活動這兩個差異比較明顯的方面來進行比較，具體如下：

表1 教師隊伍

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川登喜皇家大學的漢語組屬于人文科學系。除4名專職的專任教師外還有2名來自中國的外教。4名專任教師中具有本科學歷的那位教師是中國國籍。他們都有在中國留學一年以上的留學經歷，而且是回國教學幾年后又會再次來中國再學習進修，再回國進行教學，是一個教學—出國留學進修—回國教學—再進修的不斷循環的過程。

表2 教學環節

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注*任務型教學的幾個要素：1.表達意義是首要目的；2.學習者需要解決某個交際問題；3.學習者所做的事情要與現實生活中的某些活動有聯系；4.完成任務是最重要的；5.對活動的評價要以結果為依據。[2]

二、川登喜皇家大學外語教學與廣西少數民族預科基地的外語教學的比較分析討論

（一） 教師隊伍的比較分析

語言的學習就是文化的學習。川登喜皇家大學漢語教研室的教師有到目的語國留學進修的經歷，他們在中國學習、生活，目的語使用嫻熟，對目的語國家文化習俗等有具體實在的了解和接觸。由于學習、生活在目的語國，他們對目的語了解透徹，使用目的語地道自如，這樣他們在教學中可得心應手，從容應對。因為他們對目的語國非常熟悉，包括目的語國的最新發展，風土人情，歷史文化等，所以他們能深入淺出地教學生這門語言，把這門語言的真正的內涵——文化輕松地傳輸給學生，不僅僅是教學生學習語言的音、形、義等，而是把語言實質的東西教給學生，為學生的語言習得提供了良好的輸入準備條件。

預科外語教學由于條件因素制約，10名專職教師沒有任何人有機會到目的語（英語）國家進行學習和進修。教師本身習得的語言也是紙上談兵。教師對真正地道的語言使用并不透徹。而且預科外語教師除了課堂英語外，其他使用英語的機會也非常少。教師沒機會在真實的日常生活學習中使用語言，又怎能教好學生？

（二）教學活動的比較分析

川登喜皇家大學漢語教學以語言為載體，強調文化的學習和傳播，并以學生喜聞樂見的形式展開語言學習，學生學習起來興趣盎然。

在教學活動中，川登喜皇家大學的外語教學活動的展開令筆者深刻，他們的語言習得強調的是在“使用”中“學”。教師在上課時先教學生語言的音、形、意以及用法，然后創設情境讓學生在真實的情境中習得語言。例如，在學習“旅游”的單元里，教師帶學生去到某一個真正的旅游景點，要求學生逐一輪流當其他學生的導游，用中文進行景區介紹和為其他同學服務。介紹“餐飲”時，學生和教師在課堂活動中會像是在中國家庭吃飯一樣煮飯做菜，邊吃邊聊邊學，真實、自然。在吃飯的過程中，學生除了學到有關餐桌的語言外，也學到中國的餐桌禮儀和文化。教師會在活動過程和結束后對每個學生進行點評，指出優、缺點和改進的意見。通過課堂活動和課外活動相互結合、相互補充，把外語教學融入學生的日常生活學習中是川登喜皇家大學漢語教學的特點。遇到中國傳統的節日，例如中國的春節，漢語組的教師和他們的學生會在這一天穿上中國喜慶的紅色服裝，舉行各式各樣的慶祝活動，跟中國人過春節一樣隆重而熱鬧。教師由于對中國文化非常熟悉，他們能在語言教學中真實地使用目的語進行教學，把目的語的真實使用的情況和環境展示給學生，學生興趣盎然地參加到這種學習，在真實自然的環境中學習如何得體使用語言，并在使用這種語言中水平不斷得到提高。

因為學生的學習符合語言的習得規律，所以學習效率高、效果好。學生學習了語言的音、形、義等，同時把語言真正的文化內涵也掌握了。這樣的語言學習真實，有效。川登喜皇家大學學習漢語的學生往往能在短短的一個學期的漢語學習后就能夠用簡單的漢語進行溝通交流，滿足日常學習生活中語言交際的需要。

少數民族預科基地外語教學開設綜合英語（讀寫）和聽說訓練。綜合英語強調讀寫，教師會圍繞一定的詞、短語和句型進行操練；根據每單元所涉及的語法，進行語法的講練。預科外語教學這幾年也一直致力于教學改革，試圖找出適合預科學生學習英語的最佳途徑，也使用最新的教學手段——多媒體進行教學，使學生的學習有一定的提高，但由于受環境和條件制約，預科學生的語言學習還是停留在課堂的語言學習。沒有使用機會的語言學習就如學游泳，只在教室學習游泳的規則和動作，而永遠沒機會到游泳池進行實踐練習，游泳規則學得再好和在教室里動作學得再優美，也不可能學會游泳。這種學習方法又怎能達到最佳效果呢？

由于語言的學習環境是創設出來的生硬的課堂環境，語言的學習是為了“學”而“學”，僵硬而無交際意義，學生學習就會缺乏興趣。盡管廣西預科的英語教學的培養目標和目的都是培養學生外語綜合應用能力，但教師、學生把英語學習僅僅作為一門課程來學習，嚴格按照教學計劃進行，學生學外語的目的是完成課業，其語言學習的真正目的就會不明確。廣西少數民族預科學生學習外語的結果往往是：盡管大多數預科學生學習英語都至少6年（初中3年，高中3年），但他們的英語學習效率低下，中介語現象嚴重，無法用英語進行交際，沒有真正習得語言。

三、川登喜皇家大學外語教學對廣西少數民族預科教育基地的外語教學的啟示

在經濟全球化的今天，文化發展的多元化使得作為交流工具的英語變得很重要。廣西少數民族預科學生的英語水平不適應社會發展的要求，也不利于個人發展。為提高廣西少數民族預科學生外語習得水平，使學生真正能達到外語教學目的的要求，通過與川登喜皇家大學外語學習比較，我們得到的啟示如下：

首先，應加強教師隊伍的培養建設，增加教師學習、交流和進修的機會，使教師的外語水平上一個臺階。倡導“知識基礎”對教學專業重要性的蓋奇（Gage）和伯利納（Berlinker）強調，教師要進行有效的教學，一要有專業知識，二要有專業技能。盡管教師的專業發展的途徑是多元的，比如可以在師生互動中發展，在課程開發中發展，在行動研究中發展還有在實踐中發展等[3]，但作為語言的習得，外語教師的專業知識如能在目的語國進行學習進修，在真正的語言使用環境中浸泡，其專業知識的提高可能更有效。教師本身的專業知識（外語水平）的高度決定了該專業的知識傳授的水平。教師的英語文化知識影響教師對教學內容的理解、選擇和對知識教授的質量。所以提示提高教師的英語學科知識水平是學生的英語學習水平的有效保障。

其次，教學模式的改革。語言是一種工具，語言的習得是在使用過程中完成。比較川登喜皇家大學學生的成功的語言學習，創設真實、有效的語言學習環境是非常重要的。教師在具有良好的學科知識的基礎上，設計合理有效的教學模式，使學生的學習質量和學習效果明顯提高。創設語言使用環境，開展任務型教學，使學生在“用”中“學”，“學”中 “用”。在教學中彰顯語言的文化性和交際性，使學生的語言學習有目的、有意義，提高學生學習外語的成效，滿足他們將來的學習和工作的需要。

最后，增加學生接觸、使用英語的機會，學習了解英語文化。川登喜皇家大學利用所有能利用的機會來進行語言文化學習。如上面所列舉的中國節假日，教師就會組織學生仿照中國傳統方式來過節。通過比較川登喜皇家大學的學習方式可知，少數民族預科教學除加強課堂學習外，應充分利用課外活動，把語言學習延伸到課外，增加學生接觸、了解和學習英語的機會，讓學生以喜聞樂見的方式進行學習語言和了解英語文化。

四、結語

教師的個人知識的建構直接影響教師的課堂教學質量，也就影響到學生的語言習得。學生知識的獲得除學生本身的學習態度動機等影響外，教師為學生個人知識的構建也起到關鍵作用。教師調動學生的學習動機，提供良好的語言輸入，讓學生有運用語言的機會，并在必要時給予學生幫助。[4]總結學習川登喜皇家大學外（漢）語教學的成功經驗，結合廣西少數民族預科英語教學的實際情況，能促進廣西少數民族預科英語教育的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 強海燕. 中國——東盟（預科）教育比較研究[A].中國——東盟預科教育比較研究文集[C].北京：北京理工大學出版社，2012.10-12.

[2] 程曉堂. 任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.28.

[3] 徐斌艷.教師專業發展的多元途徑[M].上海：上海教育出版社，2008.36.

[4] 韓剛.英語教師學科教學知識的建構[M].上海：上海外語教育出版社，2011.30.

[責任編輯：劉鳳華]