小立課程，大作工夫

中國信息技術教育：創新是一個世界性話題。國家“十三五”規劃把“創新”列為首要發展理念。舉國上下都在關注教育創新，但為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？請談談您對“錢學森之問”的觀點。

吳向東：中國是一個考試大國，學校存在的實際目的是讓學生在升學競爭中取勝。考試考的是知識掌握的水平，而不是創造力水平。所以學生采取解題訓練的方式學習，這樣的學習方式，怎么可能培養出創造力？錢學森之問的意義不在于找出答案，因為答案誰都知道，其意義在于革新我國考試功利取向的教育，真正順應知識社會的潮流，把學校教育的目的放到學生的創造力培養上，放到美好人性的發展上。

中國信息技術教育：當創客精神與教育相遇時，“創客教育”便誕生了。歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設了創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會。而在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。那么，蓬勃發展的創客教育可以給我們哪些啟發呢？

吳向東：首先，教師要從文化的角度去理解創客運動。英文維基百科上對創客運動的描述是：創客運動是一種創造文化，是對消費文化的反抗；創客運動是滿足個性化需求的行動，是對大規模制造的反抗；創客運動是一種通過工程、技術與設計的實踐行動讓STEM平民化的活動，是對傳統的不接地氣的STEM的反抗。理解這種文化很重要，對照教育文化，也許我們可以這樣來改寫一下：創造力教育是一種面向創造的教學文化，是對知識灌輸文化的反抗；創造力教育是滿足學生個性化學習需求的行動，是對工業化批量生產合格工人這種教育的反抗；創造力教育是通過STEM或更加擴展的STEMx實踐面向每一位學生的教學活動，是對只面向少數考試拔尖學生的不接地氣的教育反抗。我們要看到，當下的創客教育并不健康，教師們還沒有吸收到創客文化。另外，從某種意義上來說，創客教育本身就是創造力教育。創客這個詞翻譯得非常好，創客就是有創造力的人的意思，這不正是創客教育、創造力教育的目的嗎？

其次，在做法上，創造力教育可以從創客運動中獲得一些啟發：像創客空間那樣設計教室，營造資源豐富而開放的學習空間；零門檻地按需學習，學生需要學什么就去開什么樣的課程，并且盡可能淺顯易懂，快速地將學生領進門，然后在創造的過程中幫助學生學得越來越深入；創客空間里的創客們會形成實踐共同體一起攻關，面向創造力的學習活動要讓學生形成實踐共同體一起自主合作地學習；創客作品不是一次性短時間完成的，而是需要長時間不斷創造和改進，教師要提供長時間讓學生沉浸其中，這樣才能發展創造力。所有的一切都是圍繞有利于創造力培養而營造的，為創客服務，為學生服務；學生是自由、愉悅、主動學習的人，而不是苦逼的考生。在教學中創造愉悅的心流體驗是重要的，米哈里·齊克森米哈認為，“消費文化永遠無法像創造文化那樣可以引起心流體驗”。

中國信息技術教育：為了培養學生的創新精神和實踐能力，不少學校實施了科技創新教育，開設了開發學生創造力的課程，如3D打印、STEAM課程等，那么這些創造力課程設計的特點是什么？

吳向東：創造力課程的設計要與傳統的知識傳授課程的設計不一樣。傳統的課程是知識性的、標準化的、機械而不靈活的，而面向創造力的課程應該是后現代的，即按需學習的、靈活自由的、自由生長的。

那么，發展創造力的課程特點是什么？我認為，特點有三：其一，課程是動態的，是環境、學生、教師和教學資源（包括教材）在完成學習項目過程中一起動態生長的過程。絕大多數人把課程等同于教材，這是非常狹隘的認識，實際上，教材只是課程的資源之一。其二，教學目標是動態的，學習一開始只有一個大體的含混的初始目標。例如，我們要去完成什么方面的具有什么功能的作品，在探索過程中發現了很多問題，由此不斷生成一些具體的目標，這些目標或者與初始目標一致，或者完全推翻初始目標而另擇方向。我們要清楚，創客們的活動，實際上就是這樣的。其三，有需要的時候才去學教材，學習了教材之后，再把知識用于解決問題。這樣的課程給教師提出了相當大的挑戰，這種課程的玩法太靈活而不可預期，而傳統傳授教材知識的課程要容易把控得多。

中國信息技術教育：創造文化的營造有賴于教師，那么在創造力課程中教師該扮演什么角色呢？

吳向東：教師要從傳統的控制型角色中解放出來，按照人本主義心理學家羅杰斯非指導性教學的觀點，教師要放下權威控制，教師的角色是旁觀者或促進者。這如同把孩子帶到海邊玩，孩子卷起褲腿，打著赤腳，自己隨著海浪進退；他們在沙灘上堆城堡，既不會讓城堡被沖上來的海浪破壞，也有利于近距離獲取濕潤的沙粒；孩子們在灘涂上挖螃蟹、捉寄居蟹……成年人要做的是提供必要工具，給予基本的幫助，做好安全防護。千萬不要在孩子們玩得起勁的時候，沖進去亂幫忙。要讓孩子懂海，就要帶他到海邊生活，要讓他們發展創造力，就要給他們冒險的環境。正所謂，不入虎穴，焉得虎子！何況，學校教育基本是在校園圍墻內，在四方盒子的教室里。

中國信息技術教育：社會大環境需要為創新人才的培養或孕育提供必要的土壤。那么，怎樣營造一片可以讓學生自主探索的“沙灘”呢？

吳向東：海邊的沙灘是活的，是不斷發生變化的，這一點要清楚。現在，學校的創客空間建立起來了，各種工具如3D打印機、激光切割機、小機床等擺滿了整個空間，如同沙灘上的沙子、石頭和海水，可就是很少用。為什么？因為沒有到處爬的螃蟹，沒有被海浪掀起的彩色貝殼，沒有用沙子堆城堡的項目。物理的創客空間是死的，我們需要活的東西——可以吸引學生的項目，符合前面所說的創造力課程特點的項目讓它運轉起來。即便是在四方盒子的教室里，即便只有文本，只要教師能生發出學生喜歡的項目，學生自然就會打破四方盒子的壁壘，海闊天空。

但是，一讓學生海闊天空教師就受不了了，“收不回來怎么辦？”擔心這個問題，只能說是教師還沒有從骨子里轉變觀念，為什么就不能放手順應學生的思維和活動發展一直走下去呢？為什么非要控制得很好，非要回到知識傳授的老路上去呢？為什么就不能讓學生們自己去建構知識、創造作品呢？我建議有這樣顧慮的教師不妨每學期放手一試。隨著經驗的積累，你會建立起自信：由著你們折騰得死去活來，我就在旁邊看風景；你們不折騰，我還不答應呢，一定要挑起矛盾讓學生繼續折騰，總有悠然見南山的時候。我現在就是這種心態。這樣上課，看到學生的表現，樂死了，一點不覺得累。

中國信息技術教育：談到教育要培養創新人才時，有一種觀點認為創新力只存在于少數天才身上，教育是不能培養創新人才的。從教育政策和理論話語來看，通常也是強調重點培養學生的創新精神和創新思維。那么，在您看來，創造力可以教出來嗎？

吳向東：這是一個經常被人問到的問題。一些在網上有影響力的教師認為，創造力是教不出來的，要靠學生自己。那么，我想回答的是，如果創造力不能通過教學教出來，那么要教師干什么？！教育如此無能，竟然達不到培養學生創造力的目標，我們還要教育干嘛？！我們可以去檢索一下有關創造力培養的研究，去學習一下專家們的研究成果以及他們提供的建議。這里我推薦大家閱讀華東師范大學出版社出版的《創造力、教育和社會發展譯叢》，書里有豐富的研究報告供參考，另外，積極心理學奠基人希斯贊特米哈伊的著作《創造力：心流與創新心理學》也值得一讀，書里有他積累了30年的研究成果，他提出了一個系統培養創造力的方法。

布魯姆學習目標分類2001版中把教育目標認知維度分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。創造（Create）的定義是把要素放在一起形成連貫、實用的整體，或重新組織要素形成一種新的模式或結構。它包括以下內容：①產生或假設。基于標準來產生可選擇假設，如產生假設來說明可觀察的現象；②規劃或設計。為完成某些任務設計一種程序，如針對給定的歷史主題來設計一篇研究論文；③創作或制作。發明一個產品，或為專門的目的建造一個生活環境。

現在的課程是以記憶為目的設計的，理解是為了記憶，分析評價也是為了記憶。而要發展創造力，課程的目的就得變，記憶是為了在創造中使用，理解、應用、分析和評價也是一樣，都是指向創造的。目的變了，教學提問的設計就會變，分析的內容就會變，評價——批判性思維就會因為創造的目的激活，答案就會多元，而不是指向唯一的答案，如此，理解會更深刻，應用會更靈活。

中國信息技術教育：創新教育是不是只能在創客空間環境下才能培養？

吳向東：創客空間如果沒把創客文化營造好，比如只是學習新的技術知識，練習一點技術技能，那么這個空間無論多么高大上，也難以發展學生的創造力。我們要清楚，硬件只是條件，很多學校的創客空間時下流行的設備都有，但側面詢問，原來很多設備只是擺設，創客空間的教師自己都不會。只不過因為別人有了，我也不能缺，帶有很大的盲目性。這種盲目性可以讓我們推想，有多少項目可以從中產生呢？可能很難。前面已經提到，創客是一種創新的文化，這才是其內核中的金玉，硬件只是其表。創客文化是一種鼓勵自己生發項目、自己形成團隊、自己克服困難形成作品的常周期的探究性的文化，即便不依賴創客空間，只要這種文化在，就能發展創造力。所以，創客空間只是創新教育的場所之一，不是唯一。

中國信息技術教育：您認為，現行的課程要怎樣改變才能更好地培養學生的創造力？

吳向東：現行的課程，無論是國家的還是校本的，主要還是以知識體系來組織的，這種課程有這樣幾個基本特點：第一，是既定的、靜態的，與動態生成的課程改革理念相沖突；第二，是專家意志的較強體現，很難在真切關照兒童上達到一個好的平衡；第三，強調知識的邏輯體系，對非體系內的知識有一定的排斥，造成學生想學的不教，不想學的拼命教。如果我們設計的課程具有這樣幾個特征的話，創造力的培養就比較難。創造力的課程需要我們改變做法：第一，以同理心進入兒童青少年的世界，真切理解學生的學習需要，課程為學生服務；第二，課程項目探究化，教師是與學生一起探究的伙伴，是學習進程和學習動機的促進者，是必要資源的提供者，是順應學生不斷生成新的內容的人；第三，教師是知識和技能梳理的導航員，既要讓教學熱鬧，又要讓學生真的學到。

這樣生成性地激發學生創造的課程很少，我正帶領鳶尾花（IRIS）團隊做這件事，今年會以課程故事的形式出版出來，讓教師們看著這些故事受到啟發，去開發自己的培養學生創造力的課程。