論中學生物理自主學習能力的培養

自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲。善于運用科學的學習方法，善于積極思考，敢于質疑問難，表現出強烈的探索和進取精神。所以物理教師在授課時應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學。改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養。只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。下面，本人結合中學物理教學實踐，就如何培養學生自主學習能力談幾點看法。

一、創設“融洽”情境，激發學生主動參與學習的熱情

課堂教學是師生相互交往的過程，在這種交往的過程中。大多種教師嚴肅有余、親切不足，導致許多學生對老師或多或少地存在懼怕心理，因而往往放不開手腳大膽地說或做。針對這種情況，需要教師真誠的關懷和熱情的鼓勵，消除學生畏懼的心理障礙，使學生真正積極主動地參與學習。如在講磁場一節教學中，筆者出了這樣一道題。

根據小磁針靜止時的指向，判斷磁體的磁極。一般的同學都是根據小磁針靜止的狀態和異名磁極相吸引的規律，得出兩磁極都為S極。此題講評完畢后，有一位同學提出這樣一個問題：能否根據同名磁極相排斥的方法來判斷出兩磁極都為N極呢?當時，筆者并沒有立即回答這個問題，而是以驚喜、佩服的表情贊嘆這位學生不僅能善于思考。而且提出的問題也很有價值，希望在以后的學習中繼續發揚這種精神，同時其他同學也應該向他學習。隨后師生再一起討論此題的結果是否正確。又如，對于電路一章中出現的設計題，許多同學感到束手無策，為此當訓練這種題型時，筆者用信任、鼓勵的語氣提出：請大家根據所學的知識自己試一試。做錯了沒關系。貴在思考。同時當學生發現了新方法、新規律。筆者就給予充分的表揚和鼓勵；如果學生在學習過程中遇到了困難。出現了差錯，筆者就以關懷、體諒的態度待之：別著急，再試試看。通過這種語言的激勵，使師生間的關系由疏遠變為融洽，從而使學生學習物理的熱情明顯提高。

二、開放物理課堂教學，激發學生自主學習的潛能

開放式物理教學，是激發學生自主探究物理知識規律，培養學生良好物理素質的新型教學。現代教學理論與實踐的研究成果表明，課堂教學必須突出以“人的發展為本”。也就是在教學的全過程中，使學生積極主動地參與學習。開放式教學恰好符合了這一教學改革的要求。因此，我們要建立以學生自主活動為基礎。以學生個性全面和諧發展為核心的動態的、開放的教學形式。在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了。思維火花閃現了。這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生。這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。

三、讓學生參與實驗，發揮主體作用

1 讓學生參與教師的演示實驗

根據學生好動、好奇心理，把演示實驗大膽地讓學生去做，既可以激發學生的興趣，調動學生的積極性和注意力，又有利于發現問題、完善操作，增加實驗的可信度。如打擊棋子做慣性演示實驗時。讓5位同學上臺表演，評出最佳選手，使平淡無奇的實驗增添了幾分神秘的色彩。學生也得到了成功的體驗。這樣一方面激發了他們探究的熱情和興趣。另一方面使每個學生都能觀察到現象并理解其道理。

2 將部分演示實驗變為學生的分組實驗

學生在教師的引導下，通過做課堂實驗的方式，從實驗中觀察的現象去發現規律，直接獲得知識。這樣既可以提高學生的學習興趣。也可以培養他們動手、動腦的能力。例如，在研究通電導體放出的熱量與哪些因素有關的問題時，學生在自己猜想的基礎上，通過實驗，獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括、總結，最后得出結論，驗證了自己的猜想，同時也獲得了一定的成就感。面對一些帶有探索性的重要的演示實驗，如平面鏡成像，凸透鏡成像。電流和電壓、電阻的關系等，都可改成探究性學生實驗，讓每個學生參與到探索研究活動中，既加深了對規律的理解。又提高了學生的動手能力，培養了學生如何探究規律的科研素質和自主學習的習慣。

四、科學提問，培養學生自主參與意識

教師應注意提問的方式，在授課過程中教師總是要提出一些問題用來引入新課或讓學生討論，為了很好地達到目的，教師的提問要有技巧。如在講授過程中，有意識地設置一些學生不易理解的概念。讓學生討論，教師從中啟發誘導，使學生從錯誤中引出正確結論。例如。在講授定滑輪的作用時，可先讓學生看一看書中胖瘦人用定滑輪拉大米的漫畫，然后讓他們討論漫畫正確與否。這時提出要解決這一問題就應先弄清定滑輪起什么作用，接下去進行新課的講授，學生的注意力非常集中。