運用PBL教學法提高社區護理學教學效果

張理科

（婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000）

運用PBL教學法提高社區護理學教學效果

張理科

（婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000）

目的 探討PBL教學法在社區護理學教學中的應用效果，以期提高社區護理學的教學質量。方法 在筆者任教的班級中隨機抽取護理專業1403班51人為實驗組，采用PBL教學法教學；護理專業1411班50人為對照組，采用傳統講授法教學。相關教學內容完成后課內即時和整個學科教學結束后，分別對實驗組和對照組進行不記名測試。結果 實驗組和對照組課堂內即時測試成績比較，有顯著性差異（P＜0.01）；整個學科教學結束后測試成績比較，有顯著性差異（P＜0.01），且實驗組測試成績均明顯高于對照組。結論 在社區護理學教學中應用PBL教學法可激發學生學習興趣，提高學生學習積極性、主動性，讓學生針對性地探索并運用理論知識，使學生對概念的理解更透徹、記憶更深刻，對相關知識內容的掌握更牢固。

PBL教學法；社區護理學；教學效果

Problem-Based Learning，簡稱PBL，是美國神經病學教授Howard S Barrows 1969年在加拿大的麥克馬斯特（McMaster）大學首先創立，將其引入醫學教育，后來擴展應用到教育學、工程學等的教育教學中，目前被大家認為是一種較好的促進學生評判性思維能力的教學方法[1]。它突破了傳統的教學思維及模式，是以問題為引導、以學生自學討論為主體、以教師為主導的教學方法。社區護理學是一門社會實踐性很強的學科，在社區護理學教學中運用PBL教學法，有利于培養學生的動手能力和社會實踐能力。因此，PBL教學法的應用是培養實用型人才的重要方法之一。在教學過程中根據不同的教學內容有選擇性地加以應用，有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性、主動性，并加深對教學內容的理解和記憶，現將相關研究介紹如下。

1 對象

以筆者所任教的護理專業1403、1411兩班學生為研究對象，兩班學生在入校時隨機分班，以往學習成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。以護理專業1403班共51人為實驗組，采用PBL教學法教學；1411班50人為對照組，采用傳統講授法教學。

2 方法

2.1 教學方法

實驗組每次授課前，根據社區護理學教學大綱的要求，結合相應章節的教學目標，把每個單元的知識點融入問題中，在上課前發給學生。根據問題選擇情況對學生進行分組，選擇相同問題的學生為同一組，每組人數不限，可根據教學內容和學生興趣將學生分為6～10個小組。在完成相應教學內容的理論授課后，每個小組根據課堂所學理論知識，并結合查找的有關資料，針對本小組的問題進行討論、分析、匯總。下一次課由授課教師組織學生將討論結果進行課堂匯報，教師根據學生的匯報情況，分析難點、歸納重點、找出不足，在充分肯定學生的探索精神和取得成績的基礎上進行點評。

對照組采用傳統講授法，即教師根據社區護理學教學大綱的要求對學生進行理論講授。

2.2 評價方法

按照教學計劃的要求，在相關教學內容授課完成之后，當即在課堂由任課教師對實驗組和對照組進行相關教學內容的不記名測試。測試的試題由任課教師事先準備好，并以百分制計算。整個學科教學結束后，再對實驗組和對照組進行同一教學內容的不記名測試。兩組測試試卷相同。

3 結果

3.1 實驗組和對照組課堂內即時測試成績比較（見表1）

表1 實驗組和對照組課堂內即時測試成績比較（s，分）

表1 實驗組和對照組課堂內即時測試成績比較（s，分）

組別實驗組對照組成績82.4±5.132 78.7±5.501 t P 3.496 ＜0.01

表1結果表明，實驗組和對照組課堂內即時測試成績比較，有顯著性差異（P＜0.01），且實驗組成績明顯好于對照組。

3.2 實驗組和對照組整個學科教學結束后測試成績比較（見表2）

表2 實驗組和對照組整個學科教學結束后測試成績比較（s，分）

表2 實驗組和對照組整個學科教學結束后測試成績比較（s，分）

組別實驗組對照組成績84.3±5.813 79.5±6.237 t P 4.002 ＜0.01

表2結果表明，實驗組和對照組在整個學科教學結束后的測試成績比較，有顯著性差異（P＜0.01），且實驗組測試成績明顯比對照組好。因此，施行PBL教學法后，學生對相關教學內容掌握得比較牢固。

由此可見，根據不同的教學內容有選擇性地采用PBL教學法，學生對相關教學內容的概念理解更透徹、記憶更深刻、掌握更牢固，教學效果明顯好于傳統講授法。

4 討論

4.1 PBL教學法是實施素質教育的需要

教育已由傳統的傳授知識向培養素質方向發展，這種新的發展趨勢要求我們在教學中必須加強對學生素質的培養和鍛煉，以提高學生的綜合素質。而PBL教學法能培養和鍛煉學生的創造性思維，在PBL教學中，圍繞一個較為復雜的、開放的、無明確答案的問題組織教學，學生在學習過程中發現問題、分析問題、提出假設、收集資料、解決問題。由于問題較為復雜，在教材中找不到現成的答案，學生只有查閱文獻資料、交流、討論，才能解決實際問題。這一系列過程有利于培養學生的創造性思維能力，提高學生解決實際問題的能力。

實踐表明，在社區護理學教學中，根據不同的教學內容有選擇性地應用PBL教學法，能使學生的創造性思維和解決實際問題的能力得到培養和鍛煉。因此，PBL教學法是一種切實可行的培養和鍛煉并提高學生能力素質的重要方法之一。要加強學生的素質教育，PBL教學法是必不可少的。

4.2 PBL教學法可以激發學生的學習興趣，增強教學效果

PBL教學法突破了傳統教學模式，使學生進入了一種全新的教學氛圍之中，從而產生了一種好奇感，其學習興趣和學習積極性、主動性被激發出來。學習興趣提高，積極性、主動性增強，能使大腦處于一種興奮狀態，可充分發揮學習潛能，開闊思路，其理解概念的能力自然也會提高。調查結果也表明，實驗組課堂內即時測試成績及整個學科結束后的測試成績均較對照組高（P＜0.01）。因此，PBL教學法的開展有利于學生理解相關概念，牢固掌握相關知識內容，并能對相關知識內容保持較長時間的記憶，對增強教學效果起著非常重要的作用。

4.3 在PBL教學法應用過程中應注意的問題

在社區護理學教學中應用PBL教學法，無論對學生還是對教師來說，都有極大好處。在教學過程中，可根據教學內容選擇性地加以應用，有些教學內容可能并不適宜使用該教學方法，如社區護理學中醫學統計學部分內容太抽象，學生自學難度大，對這部分內容難以理解，因而采用PBL教學法就不合適，只能采用傳統講授法。

[1]孫宏玉.護理教育[J].護士進修雜志，2005，20（8）：675-676.

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1671-1246（2017）08-0138-02