自主性學習在預防醫(yī)學課堂教學中的應用探討

文暉

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541000）

自主性學習在預防醫(yī)學課堂教學中的應用探討

文暉

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541000）

在預防醫(yī)學教學中，對我校高職大專護理專業(yè)學生開展自主性學習教學模式，以學生為主體、以教師為輔助，學生主動提出問題、主動探究、主動實踐，形成主動求知的積極學習態(tài)度及小組合作精神，可提高學生解決問題的綜合能力，效果較好。

自主性學習；預防醫(yī)學；課堂教學

隨著時代的發(fā)展，教學模式不斷更新，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足現(xiàn)代教學的需要。我校從2008年開始探究自主性學習教學模式，并在預防醫(yī)學教學中實施了自主性學習教學模式，以學生為主體、以教師為輔助，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后進行課堂分析討論，不僅激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的學習興趣，還增強了學生解決問題的綜合能力，取得了較好的效果，現(xiàn)將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2015級高職大專護理1班、2班學生為實驗組，其中女生112人，男生2人，共計114人。選擇2015級高職大專護理3班、4班學生為對照組，其中女生113人，男生4人，共計117人。兩組年齡17～19歲，均為2015年我校統(tǒng)招學生，學制5年，均在第二學年第一學期上預防醫(yī)學課程，學生已經具備醫(yī)學基礎知識，兩組學生教學內容、教學時數(shù)、期末考試試卷均一致。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)教學模式，教師備課，然后進行課堂教學，課堂上教師提問、學生回答，課后布置作業(yè)。

1.2.2 實驗組 采用自主性學習教學模式，以學生為主體、以教師為輔助，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后進行課堂討論，教師指導，最后評價。

自主性學習教學過程及步驟：（1）自主性學習教學管理。預防教學組兩名專職教師與醫(yī)學教研室、學校圖書館、計算機中心共建網絡學習平臺，開辦自主性學習相關知識培訓班，每月組織專題學習會，內容包括：自主性學習在臨床中的應用與評價、文獻檢索、科研設計、資料收集方法、數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計分析、論文撰寫等，使指導教師和學生明確各自職責和要求，為自主性學習的開展提供知識鋪墊。

（2）教學安排。課程開設在第二學年第一學期（前期的醫(yī)學基礎課和護理專業(yè)基礎課均已結束，學生已具備了一定的基礎知識），以問題討論形式開展自主性學習教學模式。整個教學程序：學生準備問題—分組討論—教師講解—評價（學生自評、教師點評），整堂課中教師只起引導作用。

（3）聯(lián)系實際，確定問題。學生按照課本單元內容設計好問題，教師也可以補充問題，篩選出適合本專業(yè)及本單元的問題，最好是與生活相關的問題。如：桂林市漓江水環(huán)境污染情況應如何調查等。

（4）組織學生討論。將學生分組，一般每6～7人為一個小組，每組選一位組長，組長帶領本組成員查書籍或登錄護理網站查閱資料，或者去醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、社區(qū)衛(wèi)生服務站找專家咨詢。然后組內討論，教師講解評價。

1.3 效果分析

經過一學期的學習，對實驗組與對照組進行期末考試，并將自制調查問卷向兩組學生集中發(fā)放，當場回收。共發(fā)放調查問卷231份，收回有效問卷231份，有效問卷回收率100%。問卷內容包括課外準備時間、查找資料及自主學習情況、學習興趣、有效收集資料能力等。所有問卷數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS12.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 課堂問題討論情況

2.1.1 課堂問題討論完成情況 實驗組中每個學習小組準備的問題內容豐富，都在規(guī)定時間內完成了對問題的討論，個別小組還設計了新的調查問卷并進行了社區(qū)調查，如設計了“社區(qū)居民漓江水質環(huán)保意識調查問卷”“學生艾滋病知識調查問卷”和“漓江花園社區(qū)高血壓患者健康知識調查問卷”。

2.1.2 課堂教學討論情況 整個教學過程中，實驗組學生主動積極，非常活躍。在討論時多數(shù)學生重點突出、思路清晰、邏輯性較強。

2.2 兩組期末考試成績比較

經過一學期的學習，實驗組期末考試成績?yōu)?2分，對照組成績?yōu)?5分，實驗組期末考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01），具體見表1。

表1 兩組期末考試成績比較[n（%）]

2.3 問卷情況

2.3.1 利用學習資源情況 實驗組學生利用網絡及圖書館查閱了大量課程相關資料，每位學生平均查閱書籍3～4本、文獻7～8篇和相關醫(yī)學網站5～6個。對照組只在課堂上接受了教師的理論授課，課外未查閱資料。

2.3.2 兩組學生對教學效果的評價（見表2）實驗組多數(shù)學生對教學效果滿意，對本組所采用的教學法在提高學習興趣、學習積極性和主動性、思維能力、自主學習能力等方面的評價高于對照組（P＜0.05）。

3 討論

表2 兩組學生對本組所采用的教學法的效果評價[n（%）]

3.1 自主性學習改變了傳統(tǒng)的教學觀，提高了學生的學習興趣

采用自主性學習教學模式，確定了“創(chuàng)設情境，明確目標—主動參與，自主探究—合作學習，交流互動—反思總結，應用提高”的基本教學流程，這對提高學生學習興趣、促進學生思維能力發(fā)展、更好地培養(yǎng)學生自主學習能力均有良好的推動作用。

3.2 自主性學習注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生通過自主參與學習活動，親自到社區(qū)體驗，逐步形成主動提出問題、主動探究、自己動手實踐的積極學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.3 自主性學習堅持教師引導性的教與學生主動性的學相結合

教師由傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者、評價者，指導學生準備學習資料、制作課件或微視頻、解答學生問題，因材施教，鼓勵學生主動學習。

3.4 自主性學習提高了教師的綜合能力

在自主性學習教學中，教師通過指導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生處理好各種人際關系，在對學生進行正確評價和引導的同時也提高了自身綜合能力。

G526.5

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1671-1246（2017）08-0134-02