淺談中高職計算機專業教學改革

2017-04-26 08:29:53魏建兵

衛生職業教育 2017年8期

關鍵詞：高職教學模式能力

魏建兵

（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水 741020）

淺談中高職計算機專業教學改革

魏建兵

（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水 741020）

隨著計算機技術的飛速發展，計算機專業逐漸成為中高職院校培養學生能力的技能型專業。但就我國的教學模式而言，在計算機的教學上還有許多需要改進的地方。就目前大部分高職計算機專業的教學現狀，對如何進行課程體系改革、教學內容改革及教學方法與手段改革等進行闡述。

計算機專業；教學改革；中高職教育

1 課程體系與教學內容改革

計算機專業以軟件開發過程作為課程開發的邏輯起點，對實際工作崗位的典型工作任務進行分析，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據能力要求的復雜程度歸納總結出軟件開發的行動領域；以行動領域為課程開發平臺，按照軟件開發不同階段及崗位職業成長規律，將行動領域轉化為學習領域。

1.1 軟件技術專業典型工作任務

先選取48個典型工作任務，涉及9個行動領域，最終確定的行動領域及典型工作任務，見表1。

1.2 學習領域設計

共有9個行動領域，9個行動領域貫穿整個軟件開發過程，按照軟件開發過程的不同階段，可以將這9個行動領域映射成13個學習領域，見圖1。

1.3 主干課程的確立

編程是計算機專業職業崗位的核心能力。按照“基礎編程操作能力→復合設計開發能力→綜合應用實踐能力”這樣一個職業能力培養過程，將單一的職業技能逐步發展成為綜合職業能力，畢業生不但能適應外包企業、大型軟件企業中的低端工作崗位，也能滿足中小企業對軟件開發人員的需要。

以培養編程人員的課程作為主干課程，將其他崗位的課程有機地融入主干課程之中，形成了基于崗位的主干融入式的課程體系。具體融入方式見圖2。

2 教學方法與手段改革

在人才培養方案實施過程中，要改革傳統的教學模式，將工作過程融入教學中，實現教學目標“崗位化”、教學內容“任務化”、教學過程“職業化”、教學環境“工廠化”、能力考核“工程化”，形成新的教學模式。

2.1 建立“項目+過程”的工學結合教學模式

“項目+過程”的教學模式首先選擇來自企業的工程項目作為教學載體，按照軟件開發過程把項目劃分為若干個階段，每一個階段安排若干個任務，每一個任務中都包含著完成工作任務所需要的知識、技能和工作態度。教師以完成一個任務的過程組織實施教學，學生必須通過資訊弄清任務的目的和要求，然后制訂開發計劃，選擇開發方法，設計程序結構（決策）、實施編寫代碼、通過功能測試檢查程序，最后按照軟件行業標準評價工作成果。詳見圖3。

2.2 改革傳統的以教師為中心的講授模式，建立行動導向的教學模式

學生在課程中通過“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”這一完整的過程掌握軟件開發的技能、習得軟件技術知識，構建自己的軟件知識體系。

2.3 根據工作過程和工作任務設計教學方法

引入任務驅動的教學法、基于完整工作過程的教學法、項目教學法、多元教學法、小組討論法、案例教學法，充分利用現代化的教學手段模擬軟件企業工作環境，綜合培養學生多方面的能力，促進學生的個性發展和社會交往能力的提高。

2.4 創新七步訓練法

根據軟件課程的特點，綜合任務驅動教學法、案例教學法等，總結提煉出七步訓練法。七步訓練法適合基于軟件開發工作任務的教學，它將行動導向的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”融入其中，通過定向、模仿、內化，有效培養軟件開發職業能力。七步訓練法主要過程見圖4。

2.5 建立行動導向學習活動的評價標準

改變傳統的以知識為核心的考核方式，增加工作過程和工作成果考核，在情境化的工作過程中考核學生的職業能力。