基于工作室模式的大學生創新創業教育研究

王婷

摘 要：基于工作室的創新創業教育，將教學為主的“第一課堂”與學生創新創業培養的“第二課堂”有機結合。本文介紹了工作室制與創新創業教育發展歷程，工作室是開展創新創業教育的有效載體，工作室開展創新創業教育的途徑和方法，包括建立健全完善的組織架構和工作機制；培育打造創業典型和原創品牌；建立創業教育孵化基地，啟動就業直通車。

關鍵詞：工作室；創新創業

工作室的創新創業模式已成為藝術類大學生群體的關注熱點，是開展創新創業教育的重要學習與實踐平臺。工作室這種教學為主的“第一課堂”與創新創業教育培養的“第二課堂”模式有機結合，改善了目前創新創業教育體系不健全、學生創新創業能力、動力不足、創業實踐環節薄弱等諸多問題?？梢詫崿F學生在校期間“孵化”一條龍，營造出大眾創業，萬眾創新的良好氛圍。

一、工作室制與創新創業教育的發展歷程

“工作室制”起源于歐洲的藝術設計教育，是最早的由教師牽頭建立學習小組進行教學與實踐的模式，“工作室制”目前在藝術設計專業推廣較為普遍。隨著“工作室制”在藝術設計專業教學的不斷發展，也為傳統的第一課堂教學注入了新的活力與內涵。

創新創業教育是為了符合國家發展戰略與經濟發展需要而應運而生的教學理念。創業教育開始于20世紀40年代的美國，英國政府是在1998年正式啟動大學生創業項目計劃，我國的創業教育起步較晚，1997年“清華大學創業計劃大賽”正式拉開了創業教育的帷幕，2002年教育部確定9所高校為創業教育試點單位，標志著大學生創新創業教育在我國高校全面開展，但目前尚未形成成熟完善的創業教育和創業支持體系。

二、工作室是開展大學生創新創業教育的有效載體

工作室制與創新創業教育結合，成為開展大學生創新創業教育的有效載體。創新創業教育核心在于創新創業意識與創新創業能力的交互作用，以求共同達到新高點。而以往的教育模式如創業孵化器受眾人群僅僅為準創業者，缺乏對大眾創新群體的指導，本科生創新創業工作室則突破了傳統的教育模式，教師與學生的傳授關系更為平等，高年級與低年級的學生融為一體、不同專業甚至不同學院的學生融為一體。

工作室的定位在于不僅為學生提供普適性的創新創業思維與能力的訓練，而且為學生提供了融入社會、了解市場，培養潛在創業者的機會，為學生提供實訓、實習、創業的一條龍指導服務，是實現“大眾創業、萬眾創新”號召的有效途徑，同時工作室類似企業化的運作模式規避了學生未來創業的風險。

三、工作室為平臺的創新創業教育途徑

1.完善健全組織架構與工作機制

基于工作室平臺的創新創業教育，要實現長期化、立體化、規范化，必須依靠完善健全的組織架構與工作機制。工作室一般隸屬于二級學院，采取院長責任制，組織架構應該包括專業指導教師、學生輔導員、企業創業導師與學生。工作室由專業指導教師牽頭組建項目團隊，直接負責日常教學安排、項目開展、聯絡校企合作等工作，專業教師、輔導員、企業創業導師對工作室學生的學習目標、學習預期、學習能力與學習成果等予以糾正與指導。學生的結構層次也要有所區分，學生進入工作室實行雙向選擇，通過一年的基礎平臺訓練后，二年級以上的學生，可以依據自己的專業和就業方向，有側重地選擇進入工作室，工作室在招收本學院學生同時，按比例補充其他學院有一定專業基礎的學生，有利于工作室后續組建創新創業團隊，為進一步進行項目化培養與創業孵化創造條件。

工作室依托企業化、項目化的管理模式，在原有職能基礎上，工作室借鑒企業的運營與發展模式進行教學管理。工作室管理要有章可循，有據可依，確立工作室發展的目標和方向：制定有關創新創業教育的規章條例， 如教學管理條例、輔導學習條例、創新獎勵條例、創新創業比賽條例、定期組會研討條例、發明專利申報條例、工作室設備及相關設施的管理辦法等。工作室嚴密的組織架構與工作機制不僅有利于在工作室內學生實現自我教育、自我管理、自我激勵，而且也有利于工作室進入良性的發展軌道。

2.培育打造創業典型和原創品牌

以工作室為教育平臺，培育和挖掘成功創業典型，在校內利用榜樣的示范作用激發更多的學生主動關心創業、積極參與創業。培育、挖掘和宣傳成功創業典型要全方位立體化：一是在工作室網站、微信公眾號等網絡平臺設立創新創業教育模塊，通過網絡平臺傳播先進的創業文化，宣傳工作室學生的成功典型，分享成功創業案例，全面占領網絡教育的陣地營造大學生創業教育的良好氛圍；二是將各工作室內有基礎、肯創業的學生集中起來建立精英培養模式，積極提供幫扶與指導，具體包括創業政策咨詢、創業資金支持、學校場地支持、專家一對一指導等，把工作室創新教育的普適性轉化為針對精英群體的個性化培養；三是通過工作室新聞中心、工作室宣傳員、工作室簡報等方式多種渠道宣傳創新創業成功典型，邀請創業成功的大咖或校友來校開展創業教育講座或經驗交流，以身邊的榜樣激勵更多的學生參與創業。

3.建立創業教育孵化基地，啟動就業直通車

工作室把教師—學生—企業三者聯合起來，切實做到學生創新創業與實踐操作、與企業需求的統一。一方面，從學校的教學出發以企業經營的典型案例分享入手使學生更加的深入分析和掌握專業知識技能；另一方面，從實踐出發以企業項目的實戰經驗啟發學生的創作靈感、培養團隊協作能力。所以創業教育依托工作室平臺，積極開辟利用校內外資源，在工作室基礎上成立創業教育孵化基地，啟動就業直通車。

工作室教育更多的承擔了創新基礎教育的任務，依托于工作室的創業孵化基地則是終極創業教育的輸入端，兩者緊密結合，真正實現了學生大學四年“孵化”，將創新創業教育成為高等教育的重要組成部分。

參考文獻：

[1]宋浩，祝明杰.淺談高校學生工作室對大學生創業的孵化作用[J].長春理工大學學報，00（99）.