淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

張良

【摘要】合作學習作為新課改下所推崇出來的教學模式，對小學生的閱讀水平能夠起到積極的促進作用，不僅能夠提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力，并且對于學生全面發(fā)展起到重要影響。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行了研究，具有重要的參考意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 合作學習 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0148-01

一、合作學習教學模式的優(yōu)勢

在小學語文閱讀教學中，合作學習能夠有效提高學生的自主學習能力，并且能夠提高教學效率與質(zhì)量。與此同時，合作學習對學生的合作精神和學習興趣起到更加積極的作用。通過合理的教學模式能夠讓學生通過閱讀豐富自身的精神世界，拓寬學生的知識視野。所以，教師想要在小學語文閱讀中發(fā)揮學生成長價值，就必須加強小學語文閱讀教學質(zhì)量，采取更加科學的合作學習教學法。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在：

1.調(diào)動學生積極性

傳統(tǒng)的教學方式，往往教師是教學知識的出發(fā)點，學生只能夠通過教師教學，從而被動的獲取知識，同時語文教學作為一種文化教學，其基礎(chǔ)知識比較多，讓學生在課堂中感覺到無聊、乏味，無法激發(fā)起學生的學習興趣。而合作教學法能夠通過教師提出問題，讓學生們合作學習，在探索中尋求答案，充分發(fā)揮學生主觀能動性，極大提升了學生學習積極性。

2.營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的教學方式在小學語文閱讀過程中，教師只是通過教材文字與教材圖片進行教學，教師從口中傳授知識，學生被動接收知識，這使得教學氛圍非常壓抑，完全沒有小學生該有的活躍感，使學生出現(xiàn)困倦、溜號等現(xiàn)象。合作學習方法能夠讓教師通過設立情境，營造出良好的閱讀與學習氛圍，讓學生能夠更加直觀的感受到語文學科的魅力。在教學之初，教師可以讓學生分成小組合作學習，讓學生自主的尋找寫作背景和閱讀技巧，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生扮演文中不同角色朗讀課文，讓學生通過課文表達出作者情感。

3.突破傳統(tǒng)教學模式

想要更好的實現(xiàn)小學語文閱讀教學，學校可以針對性開設閱讀課程，并且在班級中設立“閱讀角落”，從而加強學生的閱讀能力。合作學習能夠為學生帶來新鮮、愉快的閱讀體驗，讓學生感受到閱讀過程中的樂趣所在，打破了傳統(tǒng)教學模式壟斷，是推動小學語文閱讀教學創(chuàng)新的重要手段。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

合作學習是小學語文閱讀教學中的重要教學方法，教師在運用合作學習模式時，要注意一些細節(jié)方法與措施，避免盲目教學，讓合作教學能夠真正的發(fā)揮其作用。下文主要以蘇教版小學四年級下冊語文《三顧茅廬》作為教學設計，來探討如今將合作學習運用到小學語文閱讀之中。

1.設立情境，吸引學生注意力

由于小學教材閱讀內(nèi)容是由故事組成，根據(jù)小學生好奇心強、喜愛故事等特點，在課堂教學之初設立情境是非常重要的。而《三顧茅廬》主要描寫劉備求賢的經(jīng)歷以及劉備、關(guān)羽、張飛的人物特點為主，教師可以針對這兩大點作為設計情境突破口。教師在課前對學生進行提問，之后通過情景來引入到課堂教學之中，在情境互動中教師要給學生設置層層困難，讓學生能夠感受到劉備的求賢不易。之后通過情境引出教學內(nèi)容，這時學生的注意力也會從情景中轉(zhuǎn)移到書本中，為后續(xù)的合作閱讀學習奠定基礎(chǔ)。

2.加強閱讀人物印象，深入合作閱讀教學

想要更好的實現(xiàn)合作閱讀教學，讓學生能夠走入人物中去，就必須加強學生對閱讀人物的了解。《三顧茅廬》中主要刻畫諸葛亮、劉備、關(guān)于、張飛等人物形象，教師可以讓學生以文中人物性格來進行合作閱讀，進一步加強對文章的理解，從而提高語文閱讀質(zhì)量。

3.將學生進行合理分組，發(fā)揮學生能動性

合作學習的精髓就是通過將學生進行分組，讓學生以小組的模式進行自主學習、探究，進而培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，讓學生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。分組時，教師可以將學生按座位分組，否則會影響合作學習的效果。教師可以在學生閱讀之前設立問題，讓學生自主尋找問題答案，例如在學生閱讀之前，按“去請之前……去請時……到了諸葛亮家……”的順序，來劃出體現(xiàn)劉備誠信誠意求諸葛亮的句子，讓小組之間進行交流。進行合理分組能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，讓學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱寣W生能夠在小組學習中進行自主閱讀與思考。通過學生通過自身的能力找到問題的答案，能夠提高學生的成就感，讓學生對語文閱讀教學更加感興趣。

4.加強小組交流，分享討論答案

各個小組合作學習之后，教師將每個小組所得答案進行分享、總結(jié)，并且由各個小組代表來組織分享，從而鍛煉學生的語言表達能力，教師要根據(jù)交流結(jié)果，展示出學生討論出的相關(guān)句子。上文教師主要提出有關(guān)于劉備求賢的誠心，通過學生小組一一回答，教師要進行答案總結(jié)，例如，劉備生氣的說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了”；“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”；“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子先不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。

5.抓住人物特點，分不同角色進行朗讀

在合作學習討論中，教師可以讓每個小組學生進行組內(nèi)閱讀，每個小組成員中要進行角色扮演，用文章中的人物語氣來朗讀教學內(nèi)容。小組中應該有諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、書童以及旁白，先由小組內(nèi)部學生進行練習朗讀，之后教師要找出關(guān)鍵段落讓每個小組人員以角色扮演的形式進行比賽，看哪個小組中的人物表達更加爭取，并給予積極的獎勵，從而提高學生的積極性，并且鍛煉了學生的語言表達能力，保證學生能夠全面發(fā)展。

隨著我國教學改革不斷推進，閱讀教學已然被廣泛的應用到小學語文閱讀教學之中，合作學習法能夠有效提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力，并且能夠開拓學生視野，保證學生能夠全面發(fā)展。在日常教學中，教師在采取合作學習方法時，也要進一步探索、發(fā)展新式教學模式，并落實到實踐教學中，保證小學語文閱讀教學的創(chuàng)新性、延續(xù)性。

參考文獻：

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