研學后教理念下激發學生提問的策略初探

李潔儀

（廣州市番禺區化龍第二小學 廣東廣州 511400）

摘 要：在新的一輪課堂改革中，如何在教學中激發學生思考、提問，讓他們樂思、會問呢？筆者在大膽嘗試研學后教實踐中不斷探索，摸索出以下三點有效激發學生提問的策略。

關鍵詞：研學后教理念 激發 學生提問 策略

在新的一輪課堂改革中，我區針對各學校實際推出了“研學后教”的理念，全面推行研學后教課堂。這樣一來，我們的課堂就發生了翻天覆地的變化。學生的自主學習、合作學習、探究學習在課堂上處處涌現，時時可見。課堂已經成為學生思考問題，發表意見，暢所欲言的舞臺。然而，要讓學生成為課堂的主角，必須讓他們主動思考，學會學習、樂于合作學習。然而，如何在教學中激發學生思考、提問，讓他們樂思、會問呢？本人在大膽嘗試研學后教實踐中不斷探索，摸索出以下三點有效激發學生提問的策略。[1]

一、教師要轉變觀念，讓孩子們愛提問題

“研學后教”的課堂特別強調學生在課堂的主體地位，強調把課堂、時間還給學生。為此，我們應該徹底地轉變觀念，為孩子們提供一個愛問，善問的空間。首先，我們要正確認識“研學后教”理念，不要以為教師問得多，問得眾就是“啟發式”教學，而是把發問權還給學生，讓他們把“要我學”變為“我要學”。再次，要建立民主、和諧的師生關系。哪怕學生提出了一些不著邊際的問題，老師也應以和藹的態度，鼓勵性的語言，贊許的目光，給予積極的肯定。而當學生提出有價值的問題時，教師應給予及時的表揚：“你提了一個非常棒的問題！”“你的問題真值得我們大家深思。”教師的這些評價就像興奮劑，把學生的積極性都調動起來。例如在教學《七顆鉆石》的導入中，為了激發孩子們的提問欲望與積極性，我讓他們就課題提出問題。最初只有少數同學舉起了手。我讓其中一位同學站起來問。他提出了“為什么會有七顆呢？”的問題來。我馬上肯定他說：“你真會提問！懂得抓住了關鍵詞來提問題。”接著，大家像受到啟發似的，紛紛舉手，積極性異常的高。可見，只要我們轉變觀念，為孩子們創造一個和諧、民主的學習氛圍，創設一個平等、輕松的質疑平臺，是激發學生提問的有效途徑。[2]

二、教會孩方法，讓孩子們會提問題

從心理學角度說，好奇和好問是兒童的天性。但往往他們提出的問題停留在一些低層面上。這就需要教師引導和幫助學生進行更好地提出問題。

首先，鼓勵學生提別人沒想到的問題。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都盡可能地提出與眾不同的看法，這是學會提問的關鍵。有時學生提的問題涉及的面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。記得在教學《燕子專列》時，學生就課題提出了許多問題，如：“專列是什么？”“燕子是哪里來的？”“燕子為什么要用專列？”“燕子要去哪里？”“燕子是什么樣的？”……然后師生共同梳理，評出“燕子為什么要用專列？”這個問題是課文的重點，決定一起進行探討。就這樣，只要引導得法，而且持之以行，學生就能有所發現，逐漸學會提問。[3]

其次，引導學生圍繞課題、重點詞或矛盾處進行提問。課題是文章的眼睛，重點詞在文章中起著畫龍點睛的作用。所以在學課文時，我們可以引導學生從課題、重點詞等入手，讓學生來提問題。在教《爭吵》一課時，我讓學生抓住課題提問，學生紛紛各抒己見：“誰和誰爭吵？”“他們為什么爭吵？”“爭吵的結果怎么樣？”然后，讓他們帶上自己提出的問題貫穿了整個學習過程，讓他們去讀書解答，有效激發了他們的探究熱情，同時激發了他們的思維，從而讀懂課文。

再次，指導學生抓住課文中有特殊意義的標點符號提問。如《畫楊桃》一文，當老師讓那幾個同學輪流坐到“我”的座位上，再問他們：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”同學回答：“不……像。”可以引導學生思考，同學說話時為什么要停頓一下呢？他心里會想到什么？從而明白那幾個同學處在我的位置時才明白，剛才對“我”的取笑是不對的。還可以進一步提示學生“不……像” 應該如何讀才能恰當地反映出同學的羞愧之情。

三、培養能力，激發探求欲望

對學生在學習中提出的各種“問題”，如果不給予妥善的解答，就可能影響他們問“問題”的積極性。但與其由老師來解答學生提出的各種問題，不如教給他們自己解決問題的方法，培養他們解決問題的能力。尤其在語文閱讀教學中，往往可以通過聯系上下文，查閱書刊或工具書等途徑，解決在閱讀過程中提出的各種疑問。這需要的是我們在教學中應該重視學生解決問題能力的培養。如在《她是我的朋友》一文中，有這樣一句話：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”在質疑中有學生提出：“阮恒為什么突然啜泣的呢？”在這里我并沒有急于解答，而是讓他們繼續讀下文看看有沒有發現。果然有學生找到了下文醫生說的話：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓他活下來。”這樣問題不刃而解的同時，學生在實踐中也感悟到了解決問題的這一方法，培養了閱讀能力和解決問題的能力。此外，還因為品嘗到解決問題后的喜悅，而為愛問注入了新的動力。

激發提問意識，讓孩子們學會提問是探索知識、發現問題的開始。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在我們的“研學后教“課堂中，更應重視對學生提問意識的激發。學起于思，思源于疑。如果作為老師善于給學生營造提問的氣氛，調動思維能力，激發他們提問的積極性，又何愁我們的課堂改革不成功呢？

參考文獻

[1]楊忠祥.：注重問題意識 培養創新能力. 教學月刊.小學版.2006（12下）

[2] 中華人民共和國教育部制訂：義教語文課程標準（實驗稿）. 北京師范大學出版社. 第1版 （2005年8月1日）

[3]陸志平：語文課程新探：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解析.東北師范大學出版社（2002版第1版）