淺談低年級識字教學

陳永飛

（廣東省羅定市羅城南區小學 廣東羅定 527200）

摘 要：識字是一年級語文教學的一項重要任務，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。一直以來，小學教育都沿用教師講，學生學的傳統方式，與新課改倡導的理念相背離。新時期下，語文教師們力求探出一些既能減輕學生負擔，又能提高學生識字質量的教學方法，讓學生真正喜歡識字、輕松識字、樂于識字。

關鍵詞：小學一年級 識字教學 游戲 展示

信息化時代，許多文件、甚至書籍都用電子的形式展現，移動數據設備、計算機等傳達信息方便、快捷，使用手寫書信的越來越少，精通漢字的人也越來越少了。識字教學是小學語文基礎教學的重要內容，同時也是直接關系學生語文基礎素養形成的重點知識，我們語文教師要奮戰在第一線，讓學生們打好文字基礎，用好的、合適的方法多教、強記，為我們中華民族培養優秀的后繼之人。

一、識字教學面臨的問題

1.識字量過大

這是近幾年的一個普遍現象，網絡發達的時代，新詞、熱詞幾乎每天都更新著，孩子們從小在這種環境下長大，對那些網絡流行詞匯頗為感興趣，而對教材中要求的傳統的字、詞興趣不大。識字量要求過大的狀況更是無形之中增加了學習難度。新課標在識字寫字方面，實行認寫分開，多認少寫，這種多認少寫，提早閱讀的教學理念，使識字量大大增加。僅一、二年級識字量就要達1500個左右，對于孩子們來說，任務量著實有點重。

2.教學形式枯燥

識字教學離不開記憶，但大量的記憶任務會讓學生們失去興趣，如果教學方法不夠靈活有趣，將不能達到教學的初衷。傳統教學方式高耗低效，調動不了學生的學習興趣。傳統的識字教學過于強調接受學習，識字以反復領讀書寫為主要方法，課堂教學枯燥無味，低年級學生注意力集中時間短，容易產生疲勞。這種識字效率低，而且一定程度上束縛了思維的發展。學生識字水平參差不齊，識字回生現象嚴重。由于學前教育水平參差不齊，學生在識字方面存在差異。有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。教材要求掌握的字，學生是學得快忘得也快，很容易對教材中只要求認的字產生回生現象。

二、創新識字教學的方法

1.將漢字教學融入故事中

我們可以看到，中國語文的識字教學都是把要學習的內容穿插到課文中，使學生們在具體的情境中感受漢字、勾勒圖畫，這樣一來就能夠加深記憶了，對于漢字的記憶十分有幫助。低年級課本中的插圖，色彩鮮艷有趣，孩子們非常喜歡。如，學習《在家里》一課，沙發、茶幾、電視、電話，每個家庭都有圖片，對學生記憶識字起橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化。

2.角色扮演

小學一年級的課文都是生動多彩的，學生們對故事中的人物、情節印象深刻，不妨讓他們進行角色扮演，在具體的活動中把握中華文化，對于知識的學習和掌握有利無弊。將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。在教學《雪地里的小畫家》一課時，讓孩子分角色表演小雞、小狗、小鴨、小馬，后來，隨著識字量的增加，我又將“郵差送信”等有趣的游戲引入課堂，孩子們識字激情高漲，達到了預期教學目的。

3.字謎教學

識字教學當然要在漢字上做文章，中國歷來就有猜字謎的傳統游戲，既開發智力，又娛樂身心。教師可以將要教授的內容編制成簡單的字謎，跟同學們互動。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教手字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。

4.兒歌、口訣識字法

我們經常聽到大街上賣兒童用品的店鋪播放著朗朗上口的英語兒歌，聽上幾遍就能記住個大概了。在數學中也利用了這個辦法，把經常用到的乘法規則匯編成乘法口訣，記憶下來后用起來方便的多，而且不容易忘掉。在識字教學中也可以用這個辦法，把漢字編制成兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

5.自主學習

一年級的學生雖然自主學習能力還不夠強，但是教師也要注意適當地激發他們自主探究的意識，這對他們長遠的學習和成長都是有幫助的。在課堂上教師逐漸把學習的主動權交還給學生，讓學生在教師創設的展示舞臺上動起來，自主探究發現，運用自己已掌握的識記字形的方法學習生字，強化參與意識，提高了識字教學的效率，培養主動探究的意識與能力。例如，在新人教版第二冊《識字六》的教學中，我一開始就讓學生進行通過讀書最快找出生字的比賽，接著讓他們自己借助拼音讀準生字，再通過小老師的帶讀，進一步讀準字音，老師在一旁只觀察，或引導，不輕易打斷和干預學生的學習。

結語

綜上所述，識字教學一定要從深入了解和掌握小學一年級學生的實際情況開始，制定合適的教學方法，力求高效。我們可以看到，就小學語文一年級識字教學來說，—定要從當代學生的特點和實際情況入手，靈活運用教學手段，合理發散，營造立體感知及感受，加深、鞏固學生基礎知識的同時，提升學生的發散聯想思維，促進學生的全面發展。