新疆農業大學少數民族學生《生物統計學》課程學習的影響因素及對策探究

阿麗亞·拜都熱拉+吐爾遜古麗·托乎提

【摘要】《生物統計學》課程作為農學類專業學生必須的專業基礎課，是一門運用統計學的原理和方法，研究生物學數據資料的一般統計學。本文通過分析新疆農業大學少數民族同學《生物統計學》課程學習過程，探討了少數民族同學所面臨的問題及其影響因素，進而分析了幾種可采取的解決措施，為少數民族教學方法的完善提供一定的理論依據。

【關鍵詞】少數民族 生物統計學 影響因素 解決對策

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0246-01

新疆農業大學位于新疆維吾爾自治區省府烏魯木齊市，是一所自治區重點建設的農業高等院校。《生物統計學》課程作為農學類專業學生必須的專業基礎課程，一般學生完成了微積分、概率論及高等數學等課程之后開始學習此課。它是一門運用統計學的原理和方法，研究生物學數據資料的一般統計學。統計方法作為現代生物學研究不可或缺的工具，在正確認識客觀事物規律性中具有重要的作用。而少數民族學生（包括維吾爾族、哈族、蒙古族及塔吉克族等）在學習《生物統計》學的過程存在一定問題，本文以新疆農業大學林學學院少數民族學生學習《生物統計》課程過程為例，探討了少數民族同學所面臨的問題及其影響因素，進而分析了幾種可采取的解決措施，為少數民族教學方法的完善提供一定的理論依據。

一、少數民族學生《生物統計學》課程學習的影響因素

（1）漢語理解能力的影響：漢語作為少數民族學生的第二語言，在不同程度上制約著學生的學習能力。由于學生們之前學習漢語環境的條件的不同，每個學生的漢語水平不盡相同。有少部分同學聽說能力良好，而大部分同學的理解與書寫表達能力非常欠缺[1]。這種情況下，用漢語學習所有的課程對于少數民族學生來說一個大的挑戰。教學過程中，我們發現大部分少數民族同學是死記硬背來應付學習及考試，包括《生物統計學》課程的學習。由于漢語水平的限制，硬背比理解性學習更需要時間和精力，這樣一來大部分少數民族同學總的表現遠比不上母語為漢語的學生。

（2）高中學習基礎的影響：新疆農業大學少數民族學生主要來源于南北疆邊遠地區，就算是同一個專業的學生有理科來源的，也有文科來源的。高考數學分數差距較大，因此數學基礎參差不齊，理科思維亦沒有培養起來，對統計問題的理解力不夠，教學過程中發現，有些少數民族同學聽課認真，筆記詳細但是作業及考試過程中沒有體現出自己的水平。部分同學反復學習課堂上講過的內容但就是看不懂，這種情況能夠說明較好的數學基礎是理科類專業學生的必要條件，包括《生物統計課程》需要有一定的數學基礎。少數民族需在高中時加強數學基礎。

（3）學習心理的影響：少數民族同學在《生物統計學》課程的學習當中存在一定的僥幸心理，每次期末考卷中發現，一大半同學地考卷中某一類題型沒有寫答案，我們發現這不是偶然的現象，而是學生在準備課程考試時只看了某幾種題型，沒有全面復習考前我們提醒的題型，他們當中大部分同學認為只考過60分就可以，如果準備了計算題，就不用準備簡答題或者準備了填空和簡答題就不用準備計算題。這種僥幸心理阻礙他們全面復習，也會影響他們的平時學習。

二、少數民族學生《生物統計學》課程學習困難的對策探討

（1）首先必須提高漢語水平：為了學好包括《生物統計學》課程在內的各類專業基礎課及其他課程，必須首先提高少數民族學生的漢語水平。農業大學現施行對少數民族學生進入大一學習前必須進行一年的預科學習政策，旨在提高學生的漢語基礎，語言是基礎是工具，沒有漢語的能力的提高，學任何課程對少數民族學生來說都是空談[2]。現在的預科教育中就要學習通用漢語，而學生學習專業課時更多的學院專業的詞匯，希望在預科教育中添加適合學生專業的專業漢語基礎課程。

（2）對授課內容分等級上課：對于少數民族學生數學基礎不同問題，采取對授課內容分等級安排的方法，讓不同基礎的學生選擇適合自己情況的《生物統計學》課程。例如，《生物統計學》課程可分為基礎班、強化班和創新班，課程內容可依次加寬，加深。讓少數民族學生根據自己的實際情況和將來的人生規劃選擇對應難度的課程。這種方法不僅可以提高學生主動性，也可以為授課老師提供更好的發揮空間[3]。

（3）提高對課程學習重要性的認識：少數民族學生在學習《生物統計學》課程時存在的僥幸心理一定程度上來源于對課程重要性的認識不夠，授課老師在講課之前或過程中必須講清楚這門課學習了以后到底有什么實際用處，理論教學和實驗教學相結合，提高學生的興趣，同時讓學生深刻認識到這門課的重要性[4]。

（4）力圖豐富教學方法的多樣性：豐富多彩的授課方式可以提高學生的興趣的同時提高學生的學習效率。對少數民族學生而言，講課是多使用多媒體手段，適當時候用他們的母語解釋有些關鍵概念，提高他們的理解能力，以便提高整個課程的掌握[5]。

三、結語

少數民族同學在大學專業課學習中有一定的特殊性，本文通過分析新疆農業大學少數民族同學《生物統計學》課程學習過程，總結了此類學生在專業基礎課學習過程中遇到的難題及原因，探討了提高少數民族學生學習《生物統計學》課程的能力的幾種方法，為高校教師因材施教能力的提高提供了一定的理論基礎。

參考文獻：

[1]魏宏君.中國少數民族三語教學形式簡析[J].石河子大學學報，2005，（4）.

[2]王青.多媒體教學環境對教學模式和教學風格的影響.科技創新導報，2015，10：232-234.

[3]楊劍.新疆漢語言班級少數民族學生數學學習困難成因及對策研究[D].新疆師范大學，2015.

[4]張利桃.塔里木大學少數民族學生語言現狀調查研究[D].渤海大學，2014.

[5]佟玉林.教學用多媒體系統的維護與管理.科技視界，2014， 33：159.