在自主作業中享受語文學習的快樂

周麗靜

摘要：學生是學習的主體，而課后作業的完成是有效提高學生自主學習和獨立思考能力的重要方式。語文教學過程中，應正確認識學生學習的興趣點，將作業的布置更適合學生。一切教學活動都要以學生為主體，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。本文就學生如何在作業中感受語文學習的快樂，以期為語文教學事業出一份力。

關鍵詞：自主作業學習快樂語文

作業是小學語文教學的重要環節，它是對課堂教學的鞏固和運用，是提高學生語文素養的重要途徑。但在現實教學中還存在很多問題：老師布置作業，學生被動完成；作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；作業模式單一枯燥、一成不變；作業評價形式單一，這些問題致使學生的學習效率低下，學習興趣寡淡，視作業為負擔。為減輕學生作業負擔，讓學生在語文作業中歷練能力、張揚個性，我也加入到了“我的作業我做主”的行列中來，遵循《新課標》理念：一切教學活動都要以學生為主體，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。讓學生通過富有新意的特色作業，在各種場合學語文、用語文。近幾年我在作業設計方面做了一些嘗試，增加了作業的選擇性和趣味性，形成了“基本作業+彈性作業”的模式，逐步實現了作業形式的多樣化和個性化，收到了良好的效果。

一、基本作業

平時的基本作業分為兩部分：預習作業和鞏固作業。從低年級開始我就有意培養學生預習的好習慣，讓孩子們按照自己的喜好設計預習本，從字詞句到資料搜集等等，少了以往機械的抄抄寫寫，孩子們自己設計預習板塊，像“生字雙胞胎”、“火眼金睛”、“詞語對對碰”“佳句摘抄”、“妙語連珠”、“資料庫”等等這樣的作業孩子們更樂于去做，也更具實效性，老師再上起課來會更輕松。

預習作業做好了，還有一項是鞏固作業，我依然是讓孩子們自己根據自身的學習情況選擇課后作業進行查漏補缺、拓展延伸。課后作業一般有“詞語加油站”、“日積月累”、“語文芳草地”、“課后小筆頭”、、“疑難門診”等多個板塊供學生自由選擇，學生在這樣的作業中既減輕了負擔又提高了能力，家庭作業對他們來說變成了一件輕松而愜意的事。

二、假期作業

除了常規作業以外，在假期里我還會在班級推出系列自主作業，因為假期里孩子們有充足的時間去構思、搜集、設計、豐富自己的假期作業。比如，每一冊新書里都有不同的單元主題和閱讀鏈接，那么就可以利用假期讓孩子們根據這些單元主題去設計自己的作業，可以是手抄報也可以是資料包，還可以根據不同的節假日讓孩子們設計關于節日的特色作業。假期里，我的孩子們設計的作業可以說是應有盡有：“識字小報”、“走進大自然”、“中國文化”、“書簽的設計”、“手指畫”|、“水果圣誕樹”等等。這樣的作業富有色彩、充滿情趣，有一定的趣味性，學生在一種愉悅的情景中，體驗到了尋覓真知和增長才干的成功樂趣，發揮了他們學習的潛能。

三、課外閱讀

閱讀是學生課余生活中不可或缺的一部分，是學生精神生活和語言實踐的一個重要方面。我根據學生年齡特征，為他們推薦各種課外讀物，開展各種形式的讀書交流活動，如：童詩誦讀會、故事會，我還通過“我是小小閱讀王”（低年級閱讀卡）讓學生用文字形式展示讀書成果，其具體版塊有：書名、主要內容、好詞佳句、我的感悟，并利用閱讀課時間讓同學們互相傳看，進行評價，都看過后裝訂成冊，成為班級自制書。課外閱讀的作業由于是自主的、獨立的，而又富有創造性的，學生興趣高。學生在閱讀交流中充實了語言素材，積累了語言精華，提高了閱讀興趣。

四、班級自制書《我們的小筆頭》

中高年級的作文教學，孩子們苦不堪言，教師愁眉不展，那真是“作文教學，想說愛你不容易”。于是，我在低年級就特別注重培養孩子們敢表達，樂動筆的習慣，抓住每一次表達和練筆的機會鼓勵學生說真話，寫真情。學完《雪地里的小畫家》我鼓勵孩子們用自己的小手去創作手印畫，學完《永遠有多遠》讓學生寫一寫自己眼中的永遠是什么？學了《最后一片樹葉》讓學生續編故事，并進行課本劇的編排。我還培養孩子們寫日記的習慣，每個孩子準備兩個日記本（A本和B本），一三五在A本上寫，二四六在B本上寫，這樣既緩解了批日記的難題又能讓學生每天記錄自己身邊發生的事情，一舉兩得。對于日記只要求真實，其它不做過高要求，注重培養孩子愛寫敢寫的興趣。于是孩子們日記中便出現了“有一種冷叫沒穿棉襖的冷”“教室里的不速之客”“游園記”等等。對于寫的好的日記，及時在班級內范讀，集體評價，引導其他學生學習如何選材，如何遣詞用句。

學期末，我為班級的孩子們創辦了班級自制書《我們的小筆頭》，一些喜歡寫話的孩子可以在里面發表自己的文章，自己設計版面。放在圖書角里供全班同學借閱。班級自制書的創辦又一次激發了學生們寫話的熱情，使每一個孩子都有展示自己的機會，都能體會到寫話帶來的成就感。

五、多元評價，拓展“特色作業”空間

新課程理念下作業評價的指導思想是“用發展的眼光來看孩子”，因此，作業評價要由過去純粹對知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，作業評價的功能是要幫助學生發現與發展潛能，認識自我，促進生命整體的發展。這就要求我們在作業評價的方式上實現多元性評價、發展性評價。

在特色作業評價中，有自評、同學評、家長評、老師評等，體現了評價主體的多元性。評價形式豐富多彩，有等級評價、評語評價等，評價具有吸引力，激勵著學生的特色作業越辦越好。

作為一名教師，在教學上我們要更用心，多想點子，充分讓學生自己做主，給他們一片可以自由飛翔的天空，給予他們可以盡情奔跑的田野，真正的做到“我的作業，我做主。”