衢州市2016—2017學(xué)年高三年級第一學(xué)期期末測試作文

衢州市2016—2017學(xué)年高三年級第一學(xué)期期末測試作文

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）

材料一：不管努力的目標(biāo)是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的。合群永遠(yuǎn)是一切善良思想的人的最高需要。

——歌德

材料二：沒有個性，人類的偉大就不存在了。

——讓·保爾

材料三：2014年上海某著名中外合作大學(xué)有一種面試方式，5人一小組在18分鐘內(nèi)創(chuàng)造一件物品，能給老人的生活帶來便利。材料只有紙、筆、剪刀和膠帶。校方解釋，要在團(tuán)隊合作環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的團(tuán)隊溝通與合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、想象力以及創(chuàng)造力。

綜合上述材料，結(jié)合你的理解，寫一篇論述類文章

【注意】①角度自選，立意自定。②標(biāo)題自擬。③不少于800字。④不得抄襲、套作。

【命題意圖與審題立意】

這個作文題旨在引導(dǎo)同學(xué)們思考個人與集體的關(guān)系、個性的作用。

材料一引用了歌德的話，重點落在“單槍匹馬總是沒有力量的”、合群是“最高需要”上，強(qiáng)調(diào)了“團(tuán)隊合作”的重要意義。

材料二引用保爾的話，著重強(qiáng)調(diào)“個性”，提到人類之所以偉大，主要是因為人的個性。

材料三舉了一個生活實例：某高校自主招生，將面試學(xué)生分成小組，在小組合作中考察其能力。這種面試方式既可以看出學(xué)生的個性特點，同時也可以看出學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)力。

第一、二則材料的觀點似乎有些“針鋒相對”，材料三則給我們打開了一個全新的視野，告訴我們另一種可能性：個性與團(tuán)隊可以也應(yīng)該結(jié)合起來，兩者并不對立，并不矛盾。

綜合材料來看，立意時不能從個性或團(tuán)隊單方面入手，而應(yīng)該兩者兼顧，思考兩者的關(guān)系。比如可以從反面立意為：沒有個性突出的個體的團(tuán)隊是沒有活力的，一個聲音，一個意見，一個頭腦，只能是一潭“死水”；沒有團(tuán)隊精神的個性難有發(fā)展前景，會深陷個人英雄主義的泥潭。或從正面立意為：個體的個性是保證團(tuán)隊活力的前提，能促進(jìn)團(tuán)隊的進(jìn)步；好的團(tuán)隊不只有一個統(tǒng)一的方向，還允許并促進(jìn)個體的個性發(fā)展。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】

必須扣住兩個關(guān)鍵詞“個性（個人）”“合群（團(tuán)隊）”，只談其中之一的為偏題，兩者都沒出現(xiàn)則屬離題。

“個性（個人）”“合群（團(tuán)隊）”兩者都出現(xiàn)，并能很有邏輯地論述個性與團(tuán)隊之間的關(guān)系的，得46分以上。

能緊扣兩個關(guān)鍵詞，但議論還停留在材料證明型的作文，可以得43—45分。

只出現(xiàn)其中一個關(guān)鍵詞；或只是帶過另一關(guān)鍵詞，重點有滑向一邊的可能的；或兩個關(guān)鍵詞都出現(xiàn)，但沒有一點關(guān)聯(lián)的，只是各說各的，得36—42分。

與兩個關(guān)鍵詞都無關(guān)，只是談面試或自主招生等的，或典型套作的，得30分以下。

■衢州市第二中學(xué)徐成輝

鶴立鶴群

合群決非泯然眾人，個性不是特立獨(dú)行。鶴立雞群的處境對那只鶴來說太為尷尬。真正的鶴，在鶴群中也能立出風(fēng)頭。

一直以來，“合群”和“個性”二詞給人非要在其中苦苦掙扎的錯覺。其實合群與個性當(dāng)然不矛盾了。而且，我要說，是群體合作讓個性凸顯價值，是個性讓群體合作更有效率。

彰顯個性是離不開群體的，如同雞群中的鶴，再怎樣有個性也是孤芳自賞，雞不能懂它。是群體的理解讀懂了個性。如2014年某大學(xué)的小組面試，在小組合作中學(xué)生能發(fā)揮自己的專長。又如香奈兒公司細(xì)到極致的分工，由不同個性的人分管一塊，再合力做事。日本的外殼噴漆是好，但若缺了德國的引擎和美國的方向盤，造不出一架好飛機(jī)。是合作給了個性舞臺。

若無合作，只有個性，是可怕的。天才如愛因斯坦，也需要龐加萊給相對論挖好的地基。而一個又一個人帶著所謂不容于世的倨傲，在長嘆“世人笑我太瘋癲”后伶仃離場。群狼獵熊，而落單的狼會被熊一掌拍死。若一味地追求與眾不同而背離了群體，便失去了同伴的堅強(qiáng)后盾。

同樣，群體合作是離不開個性的。花園里若只有一大片牡丹，看久了也使人厭煩，這時偶爾出挑的百合花成了美景。一群仙鶴若全都只埋頭吃魚，無甚美感，而偶爾有一只鶴仰起脖子跳舞，馬上會有如林和靖一般的人為它吟詩作賦。當(dāng)下社會不只需要千篇一律的“中國制造”，更需要有合作中創(chuàng)新的“中國智造”。合作給了個性舞臺，就是為了讓個性在舞臺上表演。

若無個性，只合作，是可悲的。你可以想象到提線木偶人夸張的啞劇，肢體麻木而冰冷。誠然，眾人拾柴火焰高，但當(dāng)無個性的群體還在機(jī)械重復(fù)著拾柴的動作時，有個性的群體已有人提出要用煤氣灶了。少創(chuàng)新能力的公司在義烏小商品市場倒騰浴花浴帽，多創(chuàng)新能力的公司則一次一次地革新智能浴缸的科技。

作為一只鶴，若是不講合作，一味去雞群中找自己的個性，那便英雄無用武之地；作為一只鶴，若是不講個性，那便麻木于群中生老病死寂寂無名。合群和個性不應(yīng)該是互憎的敵人，而應(yīng)該是親密的戰(zhàn)友。

擁有個性，學(xué)會合作。我愿做一只鶴，一只立于鶴群中的鶴。

得分：54分

作者對題目材料把握精準(zhǔn)，全文開篇就亮明否定性觀點：“合群決非泯然眾人，個性不是特立獨(dú)行。”接著緊扣比喻性標(biāo)題，第2段即從正面亮明觀點：“是群體合作讓個性凸顯價值，是個性讓群體合作更有效率”。觀點辯證，思路嚴(yán)密，論述透徹。

其次，全文以比喻論證為主，結(jié)合多種論證方法，融入散文筆法，活潑生動。將抽象的道理付諸形象的闡述之中，既增強(qiáng)了說理的生動性，又增強(qiáng)了文章的可讀性，形成了文章的又一個亮點。

值得討論的是作者首段引入“鶴立雞群”作比較，來闡釋標(biāo)題“鶴立鶴群”，這里的“雞群”“鶴群”都是用來比喻材料中的“群體”或“團(tuán)隊”，但顯然“雞群”有別于“鶴群”，而且相對有“貶”的意味，也不合考題的本義。

點評：浙江大學(xué)附屬中學(xué)程繼伍（特級教師）

作文提供：衢州市教育局教研室余洋洲

個性在合作的夜幕中閃光

個性是遺世獨(dú)立的孤鴻，翩然掠影，而真正讓它起舞的，是天地間綿延的和風(fēng)；個性是宏偉壯麗的瀑布，飛瓊碎玉，而真正成就這勝果的，是它腳下橫亙的巨崖。

沒有個性，世界就少了色彩，成了單調(diào)，然而沒有合作作為背景，個性就無法閃光。

個人的力量和才能是有限的，即使天資卓越如愛迪生，他被譽(yù)為“發(fā)明大王”，不僅僅由于他對科學(xué)創(chuàng)造的獨(dú)到思維，更要?dú)w結(jié)于他身后的智囊團(tuán)。他們通力協(xié)作，互相補(bǔ)充，才在短短的幾十年里讓歐美發(fā)生了翻天覆地的變化。

群體的合作不會將個人的智慧湮沒，相反，合作能將個人推上更高的山峰，抵達(dá)更遠(yuǎn)的彼岸。埃德里兄弟不僅合用筆名，共同創(chuàng)作，更開啟了“咖啡桌文學(xué)討論會”的形式，邀請了無數(shù)推理小說界的元老或新星一起交流，探討推理情節(jié)和心得。在他們的咖啡桌上，一部又一部精彩絕倫的小說由此萌發(fā)新芽，推理小說也在不斷進(jìn)步、完善。然而后起之秀們并沒有將埃德里兄弟擠垮，而是造就了他們當(dāng)之無愧的“大師”美名。

然而，并非不合作就不能展示個性。莫言并非依靠他人才摘得諾貝爾文學(xué)獎；于謙也不是借了什么勢才在風(fēng)雨飄搖中守信瀕危的王朝，成為一代名士。只是，沒有合作的快樂終究是孤獨(dú)的，獨(dú)立的戰(zhàn)斗總是會增添幾分蕭索。

那以天才自居的張愛玲滿腹才華，筆下有千般世界、萬種人情，卻一直離群索居，獨(dú)自度日，在海外空蕩蕩的公寓里獨(dú)自度過晚年，消瘦憔悴，怎不引人悲嘆。那自負(fù)孤高的項羽，一意孤行，不聽從周圍人的勸諫，唯我獨(dú)尊，終究敗在了軍民同心的劉邦手下。項羽愚鈍嗎？不，他只是不懂得人和罷了。

有了個人的智慧能力，就像有了天時地利，然而這還不夠。唯有天時地利人和，才能百戰(zhàn)不殆。而合作，就是人和。

狼孤傲勇猛，尚且在圍捕獵物時分工合作；螞蟻單薄弱小，卻能合作起來殺死強(qiáng)大的對手。

個性是美麗的明星，但在群體合作的夜幕中，才能閃出智慧的、更奪目的光。

得分：52分

文章在充滿詩意的簡短開頭之后，第2段就亮出了觀點，并且獨(dú)立成段：“沒有個性，世界就少了色彩，成了單調(diào)，然而沒有合作作為背景，個性就無法閃光。”正文圍繞觀點深入論述，各部分都有鮮明的側(cè)重點，尤其是后半部分，論述“并非不合作就不能展示個性”，但合作“才能閃出智慧的、更奪目的光”，思考深入，思維辯證。作者在對考題的把握、觀點的把握上恰到好處，非常可取。

詩化的語言包裹著縝密的思維，值得欣賞。但從考場作文來看，論證部分還可以增加一些論述的文字，彌補(bǔ)字?jǐn)?shù)不足的缺陷。

點評：浙江大學(xué)附屬中學(xué)程繼伍（特級教師）

作文提供：衢州市教育局教研室余洋洲