如何加強小學語文閱讀教學

孫占良

摘要：閱讀是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。同時，閱讀也是小學生獲得知識和信息、吸取精神養料與綜合素質能力的重要途徑。隨著知識經濟的出現和信息時代的到來，閱讀愈來愈受到重視。本文就如何加強小學語文閱讀教學進行探討，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文閱讀教學

一、充分激發學生的閱讀興趣

教師必須結合學生的實際情況，采取多種方法激起學生的閱讀興趣。例如：在教室里張貼關于讀書的名言警句，如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”等，營造良好的閱讀氛圍。還可以讓每位學生將課下閱讀的材料整理成摘要，然后讓每個小組的學生匯總，集體創作文學閱讀手抄報，張貼在教室的墻壁上，學生在課間可以隨意瀏覽，起到了潤物無聲的作用。同時，為學生選擇適合其年齡和閱讀能力的學習書籍，為學生列出好書目清單，張貼在教室里，注意在平時向學生介紹一些名人發奮讀書的故事，如懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪等故事，讓學生體會古人刻苦讀書的精神和毅力。

二、樹立學生閱讀的自信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”，“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

三、讓學生掌握閱讀的技巧

為了更好地發揮閱讀教學的效果，教師必須對學生進行閱讀技巧的指導。要加強課堂閱讀的有效指導，讓學生的閱讀在科學的指導下有明顯的進步，讓學生在閱讀中理解感受課文，在閱讀中積累豐富的語文知識，提高學生的語文素養。教師可從閱讀速度的快慢、閱讀的停連、讀音的輕重和語調的抑揚等幾個方面，對學生作切實的指導，從而讓學生掌握閱讀的一般規律。另一方面，閱讀指導也不能少了有效的文本分析。教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，去調動學生的想象、體驗，運用形象思維，從而進一步加深學生的語感體驗，加深對文本的理解，然后用閱讀去表現自己的理解感受，并在不斷訓練的過程中掌握這些技巧。

四、科學規劃最佳閱讀模式

1.從文章的整體著眼。一是“外讀”，即留心篇外文字的閱讀，諸如有關作者情況及寫作背景的介紹文字，關于本文的閱讀要求、提示乃至課后思考題等。二是通讀，即要越過障礙一氣呵成地讀完全文，形成整體印象。三是熟讀，即要求對課文內容比較熟悉，能概述情節或大意。此階段，對文章的體裁、線索、思路、語言、格調等表達形式的特點，亦需同時作出初步判斷，大體了解。

2.從整體到局部分解。一是篇章結構的分解。常常是從劃分段落層次做起，通過文章布局謀篇的起承轉合關系達到內容的深入理解。二是內容要素的整體分解。它打破篇章結構的框架樊籬，把認識的觸角直接伸向帶有實質性的內容，因而更有利于解決文章的重點問題。如小說可以分解出人物、環境、情節三要素，議論文可分解出論點、論據、論證三要素。

3.整體綜合的升華。閱讀教學的綜合，就是讓語言形式同內容思想、具體局部同整體框架、淺表形象同深層意蘊、作者本意同作品的全部意義等方面統統地合攏起來重歸一體，讓內在的中心統貫全篇，讓文章以形神兼備的完整面貌重現于學生眼前。

五、采用不同的閱讀教學方式

小學語文教材中的課文是教材審編們精心選取的，內容豐富且形式多樣，所以需要我們在不同類型的課文教學中采用不同的閱讀方式。

對于簡單的寓言敘事類的課文，可以引導學生通讀課文，在閱讀中了解文章大意，先掌握生字詞，再引導學生在討論中了解文章的寓意，最后教師再進行板書總結，讓學生在參與中完成課堂目標。而對于較長的或寓意深刻的課文，教師就要給學生用默讀的閱讀方式先行了解文章大意，然后教師可以采用跳讀的方法對重點段落語句進行講解，在掌握了大致內容后，就要開始引導學生對文章進行思考，必要時對于難點可以進行點撥，幫助他們得出自己的結論，最后再進行點評和總結，做到步步深入，化繁為簡。在面對古詩古文時，可以先讓學生先行熟讀，掌握內容，教師再逐句講解，讓學生掌握原文與譯文內容，了解古文與現代文的不同，在掌握內容的基礎上，鼓勵學生自己思考，了解作者的寫作目的與當今寓意，完成學習目標。

六、讓學生通過閱讀注重語言的積累

課堂教學是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機，讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過造句、朗讀等形式讓學生內化這些語言，積累下來。語文教學要豐富學生的語言積累，必須要立足文本，讓學生多讀、多背文本的語言，了解語言的豐富性，認識更多的語言現象。閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，還要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。

總之，在新課程的實施中，教師要改變保守的教學模式，對教學模式進行創新，引導學生對語文閱讀學習的興趣。不論語文閱讀教學模式改變中有多少困難，只要我們不斷地完善、總結，就能一一化解。另外，教師在教學實踐中不但要重視閱讀教學，而且要掌握恰當有用的方法。這樣，才能真正提高學生的閱讀水平，進而全面提高學生的語文能力。

參考文獻

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