農村學校自主學習實踐研究

武建挺

摘要：課題組通過對農村學校自主學習調查發現，其狀況不容樂觀，主要問題是，教師對自主學習的理解偏差；學校對自主學習支持力度不夠；學生自我監控能力薄弱。解決上述問題，農村學校要大力支持教師嘗試開展自主學習的探索；提高農村教師對自主學習意義的認識；加強對學生自主學習方式的指導。

關鍵詞：農村學校學生教師自主學習

一、問題的提出

轉變學習方式是本次新課程改革的亮點，自主學習是新課改倡導的學習方式之一。實施新課改以來，農村學校硬件設施有了很大改善，農村教育得到了快速發展，教育教學質量明顯提升。但是，由于農村客觀環境制約，新課改理念對農村學校辦學的影響還比較小。以筆者所在的西華縣為例，西華縣是一所河南省中部農業縣，留守兒童多，家長文化程度相對較低，在過去幾十年發展中，該縣中小學積極進行教育思想、教材教法、學校管理和現代教育技術等方面的改革，取得了一系列可喜成績。

但我們在調研中發現，因應試教育考試指揮棒和一些家長片面追求高分等綜合因素的影響，教師不得不實施灌輸式、填鴨式、題海戰術等短期有效的強化教學，影響了學生的學習積極性，違背了素質教育和新課改精神，對學生的全面發展和長足發展都造成了較大的妨礙。加之近些年農村學生父母外出打工，出現了許多留守兒童。眾所周知，學生的成長是需要家長和學校密切配合的。但目前該縣農村學生教育由于父母外出打工，只能依靠學校教育。對這些留守兒童而言，他們在學習中能夠自主學習，對其發展更加重要。因此，研究農村學校學生的自主學習是一個重要而迫切的課題。

二、研究對象與過程

本研究的調查對象為河南省西華縣5所農村學校，其中農村小學三所，農村中學2所。隨機選取5所學校320名學生進行問卷調查。共發放自編《農村初中學生自主學習調查問卷》問卷320份，實際收回問卷320份，回收率100%，有效問卷300份，有效率93.8%，采用無記名方式，保證了調查結果的有效性。同時，采用公開的、非參與式的課堂觀察，并對5所農村學校的語文、數學、英語課堂教學進行觀察、記錄，作為研究的重要材料。通過現場課堂觀察和傾聽，積累農村學生自主學習情況的大量第一手材料。

三、農村學校學生自主學習現狀分析

課題組通過對西華縣《農村學校學生自主學習調查問卷》分析發現，農村學校學生自主學習狀況不容樂觀：

（一）教師對自主學習的理解偏差

雖然自主學習已經為多數師生接受，但是他們對自主學習的理解存在很大的偏差，具體問題有兩個方面。

1.自主學習有名無實。

筆者在課堂觀察中看到，一些教師在教案中的教學目標是要求學生自主感受課文的整體內容，但實際教學時，教師完全按預案進行，將學生的“自主”棄之腦后。這樣，忽視課堂中的生成性與不可預測性，學生的“自主”變成了裝飾品，點綴于課堂。例如，教師在設計《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，在幻燈片上打出“自主學習”：“一國兩制”是怎樣提出來的？”“一國兩制”是如何解決香港澳門問題的？香港澳門順利回歸有何重要意義？海峽兩岸關系進展如何？這里教師在教學設計上沒有創設情境或搭建支架，并不是真正意義上的自主學習。

2.自主學習放任自流。

筆者在課堂教學中還觀察到，有的教師將“自主學習”變成了“放任自流”，只強調將讀書的時間還給學生，但是卻沒有給學生指導或指導很少，學生學得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，成為典型的“放羊式”教學，表面上看學生獲得了自主的權利，可實際上沒有得到真正的自主學習的權利。例如，一位歷史教師提前完成了課堂教學設計和內容，于是就“下面的時間留給同學們自主學習”，班級同學有的看歷史教材，有的做歷史作業。自主學習不是自由學習，不是讓教師“隱身”，也不是讓學生隨心所欲地學習，也需要教師對學生學習的引導、指導。

（二）學校對自主學習支持力度不夠

筆者在與教師的交流中，有的教師談到：“學校只注重學生的成績，如果你們班上學生學習成績好，學校領導就眉開眼笑；如果你的學生學習成績差，學校領導不僅在學校教師大會上批，而且還會罰款……對教師采用自主學習方式進行教學，沒有幾個領導真正支持的。”

（三）學生自我監控能力薄弱

筆者課堂觀察發現，很多學生不會對自己的學習活動進行監控和調節，一遇到學習障礙和困難時，往往不會去找原因，也不會主動調節自己的錯誤學習方式，只知道去詢問老師和同學，找到了正確的方法和答案就算是解決了學習問題，這樣，就會使犯過的錯誤當再次出現時，還會犯相同的錯誤。而學會監控和調節，就會積累起學習經驗，從而解決相同的困難和問題。

四、提升農村學校學生自主學習能力的建議

課題組調查發現，農村學校學生學習方式還是以傳統方式為主，老師教的特別累，學生學的特別痛苦。學生對教師依賴性大，學習的主動性差。針對上述問題，筆者建議：

第一，農村學校要大力支持教師教育教學改革，支持教師積極嘗試開展自主學習的探索；領導不僅應該用教師的智慧為學校服務，同時也應該關注教師的生活，促進教師自身的發展。為教師營造自由，寬松、快樂、民主的工作氛圍，為自主學習提供制度上的保障。

第二，提高農村教師對自主學習意義的認識，指導教師正確理解自主學習的內涵。農村教師只有從本質上認識了自主學習的意義和內涵，才能積極把自主學習的理念付諸實踐。

第三，加強對學生自主學習方式的指導。自主學習就是要突出學生的學習的主體性，教師在教學中要堅持學生為主體，讓學生掌握自主學習的方法，學生學起來就會得心應手，就能夠取得優異的學習成績。