高志明

《數學課程標準解讀》指出在數學教學中，應“讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，并與學生已經了解或學習過的數學知識相關聯，特別是與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經具有的、但未經訓練或不那么嚴格的數學知識相關聯?！毙抡n程標準下的數學教材，其“主題圖”就是教材編寫的一大特色，打開人教實驗版新教材，我們普遍感到，新教材無論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了這一理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息。然而，由于“主題圖”以“場景”的形式來呈現學習素材，雖然富有兒童情趣和豐富的現實意義，有利于調動學生已有的認知經驗，但其豐富的內涵有時會使我們教師難以理解和把握，因此備課時，我們要認真分析教材，挖掘“主題圖”教學資源，發揮主題圖功能，為課堂教學服務。

一、正確理解“主題圖”，把握教學目標

如何正確把握和應用“主題圖”，很值得我們去深刻的思考。剛接觸人教實驗版新教材時，我不自覺地把“主題圖”當作“例題”出示，忽視了挖掘其中有利于三維目標實現的因素，或是錯把“主題圖”上成“看圖說話”，從而失去其應有的價值。通過不斷的學習、實踐、思考、探究，使我明白主題圖應該成為課堂上，師生眼中一道亮麗的風景。

教學中，我在正確理解圖意的前提下把握教學目標，讓學生在具體情境中理解和認識數學知識。如在教學“20以內退位減法”這節內容時，教材提供的主題圖是一幅“公園活動”的場景。從學生的認知特點來分析，公園也是學生娛樂的主要場所，有利于調動學生已有的認知經驗，引導他們發現并解決數學問題；從數學知識呈現角度來看，“公園”里包含著豐富的學習素材，“賣氣球”、“賣風車”、“猜字謎”、“套圈游戲”等，讓在學生在發現問題，提出問題的過程中，感受20以內的退位減法與生活的密切聯系，為學生提供了豐富的背景資源。同時，讓學生在具體情境中經歷發現問題、提出問題、解決問題和初步解決問題的過程，感受數學的作用，體驗學習的樂趣，同時也順利的完成了學習目標。這也正是“公園活動”作為這節內容的主題圖的價值所在。

二、善用“主題圖”，精心創設教學情境

如果一個主題情境展開后，學生感覺不到數學問題的存在，或者無法挖掘出與所學知識相關的數學問題時，這樣的主題情境至少在相關數學教學中價值不大，甚至是無意義的。所以教師既要考慮知識技能的理解和掌握，又要引導學生經歷活動的過程，這就需要教師精心創設教學情境。

（一）給“主題圖”編故事

童話故事是低年級兒童最感興趣學習素材，以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發學驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利地掌握新的學習內容。教材中許多以人化創設的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。比如在教學一年級上冊“比多少”時，我把主題圖編成了一個童話故事“小豬蓋房子”———“三只小豬長大了，要離開爸爸、媽媽自己生活了。他們各自蓋了一間小房子。大哥蓋了一間草房子，二哥蓋了一間木頭房子，小弟蓋了一間磚頭房子。房子蓋好了，他們高高興興搬進了自己的小屋?？墒怯幸惶欤瑏砹艘恢挥逐I又渴的大灰狼，他先來到大哥的房子前，使勁一吹，大哥的草房子給吹倒了，大哥逃到了二哥家里。可大灰狼又使勁一吹，結果二哥的木頭房子也給吹垮了。沒辦法，哥倆趕緊逃到小弟家里。這次不管大灰狼怎么吹，磚頭房子一動也不動。后來，三只小豬一起動腦筋趕走了那只壞透了的大灰狼。三兄弟都豎起大拇指說：“還是磚頭房子最堅固?！边@一天，天氣可好了，河里的小魚高興地在水里游來游去，咦！為什么那邊的草地上那么熱鬧？小魚“嘩啦”跳出水去一瞧，哦，原來三只熱心的小豬在幫他們的鄰居小兔蓋最堅固的新房子呢！他們你搬木頭我搬磚，干得可歡呢！小房子很快就蓋好啦。那邊的石桌上放著許多好吃的，肯定是熱情好客的小兔招待小豬的”。同學們：圖上有幾只小兔？每個小兔搬多少磚？學生一邊回答，教師一邊貼小兔頭圖片、磚頭圖片。一只小兔搬一塊磚，有沒有多余的磚頭？有沒有多余的小兔？學生回答后教師說明：一只小兔對著一塊磚，沒有多余的小兔，也沒有多余的磚頭。我們就說：小兔和磚頭同樣多。圖上還有哪些物體同樣多呢？（隨意比較）……這樣賦予畫面以故事情節，引發學生情感共鳴。

（二）讓“主題圖”動起來

運用多媒體輔助教學，可以根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜止的知識動態化，有效的激發學生探究新知的興趣。教學一年級上冊《認識鐘表》時，書中的情景是一個小朋友一天的作息時間，根據情景圖的提示可把四幅圖用課件動畫展示設計為“小明的一天”，屏幕播放小明早上起床，角落有時鐘顯示6：00，然后播放小明到校時間7：00，中午放學11：00，下午上學1：30，下午放學4：00，學生看完小明的一天的錄象后，師問：你知道小明一天的作息嗎？就是起床，到校，中午放學，下午上學，下午放學的時間各是多少？你會看哪個就先說哪個？（了解學生的起點）根據學生選擇，把前面的每個片斷分開重現，并把角落中的鐘放大。

學習信息的趣味性、新穎性、探究性往往能激發學生強烈的創新欲望，也讓學生在經歷生活情境的過程中，充分調動自身原有的知識經驗、方法，使其獲得對問題的創造性解決，從中獲得解決問題的成功體驗。

三、結合“主題圖”適時滲透思想教育

“主題圖”教學不但要給學生創設充分觀察、探究的空間，還要結合圖畫對學生進行思想品德教育。如在教學“第幾”這節內容時，除了通過說圖意和填數，使學生初次感知，自己填的數是表示“第幾”，還要結合主題圖適時向學生進行遵守公共秩序，文明守紀的教育，使學生明白自覺排隊購物是一個公民應有的基本素質。在當前共同構建和諧社會的形勢下，這類素材十分有意義。

總之，主題圖的作用在我們的日常教學中日益顯著。所以，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價值所在，讓“主題圖”能更好地服務于我們的數學教學，創造出一個又一個的精彩課堂！