對話教學在小學數學教學中的價值探究

摘要：對話教學作為一種新的教學模式，逐漸的被廣大師生所接受，而數學教學也不例外。在數學教學的過程當中應用對話教學，比較注重的并不是簡單地講授，而是師生之間的對話。這種新的教學模式有助于對教材的內容進行更新，同時對于教師以及學生創新能力的提升也都十分有利。

關鍵詞：對話教學小學數學價值創新

數學一直都被學生們認為是一門十分枯燥無味的學科，而對于小學生們來說更是如此。不過有了對話教學在小學數學教學中的應用，情況就有了很大的轉變。它能夠提高學生們對于數學這一學科的學習興趣，還能夠讓學生們養成自主學習的習慣。這樣的一種教學方式可以使學生們主動的去獲取知識，而不再只是被動的接受知識。對話教學在小學數學教學中的應用不僅僅可以有效地幫助學生糾正自己的錯誤，還能夠提高學生們對于知識的理解能力。

一、有利于對教材內容進行更新

在小學數學的教學過程當中，教師如果想通過對話來進行數學教學的話，首先要做的就是在備課時對新課標的要求要有比較深刻的領悟。將教材上面的內容和自己的學生當地學校的實際情況結合到一起，適當地對教材的內容進行更新，不可以只是單純的將課本上的內容生搬硬套的灌輸到學生們的頭腦當中。

首先教師需要做的第一步就是要引導學生們加深對這些圖形的認識，比如可以找一些生活中比較常見的屬于長方形或者是正方形的東西的圖片，像冰箱、茶幾還有小板凳都可以。這樣就能夠讓學生們了解到長方形和正方形就存在于我們的身邊。然后再進一步的提出問題，并且引導學生們對這些問題進行深入的探討。

例題：有一條鐵絲能夠圍成一個寬4cm，長是寬的2倍這樣的一個長方形，要是再把它圍成一個正方形的話，那么這個正方形的邊長是多少厘米？不要讓學生們只是單純的局限于自己對于問題的計算，要引導學生們進行動手操作，還可以在同學之間互相交流討論，共同把問題解答出來。

還有就是教師在對例題應用進行講解的時候，要培養學生們的多方面、多方向進行思維的能力以及創新意識。要盡量選取合適的例題，而不是只采用課本當中的例題。例題可以是這樣的：現有一個長24厘米，寬8厘米的長方形，如果要在這個長方形的上面剪掉一個最大的正方形，那么剩余圖形的周長是多少？然后再剪掉一個最大的正方形，正方形的周長是多少？以及剩余的周長是多少？

學生們在解答完問題之后，教師還可以進一步的提出問題，讓學生們進行解答，促使學生們熟練掌握解題方法，找到規律以及解題技巧。問題：接上面的問題，你能繼續求解如果再在剩下的圖形中剪掉一個最大的正方形，那么正方形的周長以及剩余的圖形的周長是多少嗎？

教師們通過對教材的內容不斷地進行更新，使得整個教學過程得以順利的完成進行下去，還可以更有效的活躍課堂氣氛，最終將會有更加令人滿意的教學效果。

二、對于教師們的創新精神的促進與培養都十分有利

對話教學，顧名思義強調的就是對話，所以對話教學對教師的要求就是：在課堂教學的過程當中要更加關注和學生之間的對話，這種教學模式和我們通常的教學的區別比較大。能夠促進教師不斷進行創新的一個十分重要的動力就是如何在小學數學課堂中通過運用對話來進行教學。這樣的話教師就不在是運用原來十分老套的教學方法來進行教學工作，而是通過運用新的理念以及新的方式，這樣的話就會促使教師不斷地進行創新，培養教師們的創新精神。

如果按照這種教學模式進行講解的話，非常直接的就把問題給學生們提出來了，并且可能會給學生們暗示這個圖形很可能就是等腰梯形，然后學生們通過對課本的閱讀就可以很輕松得知道，所以這么做并不能夠激發學生們的學習興趣。為了是文章變得層層深入、逐步加深，能夠更大程度的激發學生們的學習積極性，可以采用下面的教學方法：

首先找到一張等腰梯形的小紙片，先撕掉它的一個底角，接著問學生：“你有辦法把這個梯形恢復成原狀嗎？”然后學生回答道：“只需要把底角的兩條邊延長就可以了。”這樣的話根本不會難倒學生們的，然后接著向學生提出新的問題：“那么如果撕掉的不僅僅是一個底角，還有一個腰呢？你還有辦法把這個圖形恢復成原來的形狀嗎？”這種教學方法可以促使學生們不斷地進行深入探究，進而能夠激發學生們的學習積極性。

三、有利于培養學生的創新能力

對話教學模式能夠促使學生們不斷地進行思考，可以和教師共同去探究、發現未知。而學生們對于學習的態度也不再是被動的去接受知識，而是不斷地主動地去獲取知識。學生們也不再僅僅的局限于課本當中老師所講的內容，而是不斷地去探求與發現。

比如現在有這樣一個問題：如右圖所示，將這個圓柱體的A點作為起點，B點作為終點。用一根細線從起點A點纏繞著圓柱體的表面一直到另一頭的終點B，有以下兩個問題：①怎樣纏繞所用的細線最短？②如果假設圓柱體的底面的半徑是R，設高為h，所用的細線的最短長度是多少？

把問題提出以后，讓學生們在小組內進行探討分析。最后讓學生們把各組的結論在課堂上進行展示，互相進行比較，最后得出正確結果。在解決完這一問題之后，繼續提出問題：“你可以模仿上面的例題自己再編一題嗎？可以在各小組內進行討論。”

四、小結

對話教學是一種教學新模式，與以前傳統的教學模式相比，它更符合新時代教學的需要。它可以培養教師與學生的溝通、協作以及創新能力，還可以鼓勵學生勇敢的提出自己的質疑，促使師生關系更加的融洽。

參考文獻

[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道———以小學數學學科教學為例.《上海教育科研》.2013

[2]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學.《當代教育科學》.2013

作者簡介

萬春香（982.8-）女，漢族，湖北省孝昌縣人，孝昌縣花園鎮農莊小學教師，研究方向：小學數學。