巧用多媒體感受古詩美

李麗珍

摘要：古詩詞教學是初中語文的重要內容之一，但是很多學生不愿意上古詩詞課，因為很多課堂都是老師串講一下，然后學生們背一背，課堂變得索然無味。教師通過多媒體教學課件，把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息，在大屏幕上講解或演示，調動了學生的興趣。突破了古詩文傳統教學中單調、枯燥的教學過程。利用多媒體能增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地感受古詩詞的美。

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”古詩詞有著優美的節奏、深邃的寓意、感人的抒情。如果能很好的掌握并運用它，不但可以提高學生的說話、寫作水平，而且可以激發學生對美好事物的追求，但是因為時代久遠，初中生年齡小，閱歷較淺，閱讀較少，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，于是造成了講解者滔滔不絕、興味盎然，而聽者心不在焉、昏昏欲睡的尷尬現狀。

利用多媒體能直觀形象地再現其畫面美，感受其韻律美，領悟其意境美，體會其情感美以及語言美。

一、再現詩歌畫面美

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態的，光禿禿的抽象概念必須體現在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國歷代詩人、詞人所追的藝術境界，也形成了我國古詩詞一個重要特色，就是“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通。在多媒體古詩教學課堂中，巧用圖畫，激發學習興趣，異常清晰的畫面，鮮亮奪目的顏色，表情傳神的人物，激發起學生濃厚的學習興趣.

例如白居易的《錢塘湖春行》中間四句：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”通過動物和植物的變化，表現出了早春特有的景象，為了幫助學生理解這四句話的含義，我適時地打出了幾幅圖畫，畫面一出，學生們便七嘴八舌地說出了這四句話的意思。有了畫面的呈現，加深了對這幾句話的理解。把“詩”與“畫”有機地結合起來進行教學，通過媒體輔助手段，生動形象地再現古詩詞中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會詩歌的內容。

二、配樂感受韻律美

馬克思說：“只有音樂才喚醒人的藝術感覺。”而古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。在古詩教學中，恰當運用多媒體手段，指導學生反復朗讀、吟誦，把聲音的高低、節奏快慢、語勢強弱、輕重以及語調的抑揚頓挫讀出來，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

在教《沁園春·雪》時，朗讀環節，我就播放出了唐國強老師的錄音朗讀，在名家范讀的引領下，學生們的情緒一下子被調動起來，為整節課奠定了一個很好的感情基調。在引導學生們領會作者樂觀、豪邁、堅定的革命信念和偉大抱負時，無論是學生個人朗讀還是分角色朗讀，我都配上背景音樂，在音樂聲中，學生們激情高昂，快慢有致，高低錯落，在朗讀聲中體會到了無產階級那種豪邁的英雄氣概。

實踐證明，多媒體的合理運用不僅使學生提高了朗讀的能力，而且通過朗讀，有利于學生與詩人產生共鳴，這是詩與情，詩與境的交融，是古詩詞的最高境界，也只有這樣才能使學生領略到古詩詞的獨特魅力。學生吟頌詩詞，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到語言的音韻美，還可以積累詞語，體會作者的情感。

三、領悟詩歌意境美

王昌齡在《詩格》中說：“詩有三境，一曰物境，二曰情境，三日意境。”這里的“意境”則是指作者通過豐富的想象，將思想感情與詩歌中的自然、生活圖景融為一體而形成的藝術境界。古詩詞的意境講究含蓄。在古詩詞教學中，學生對意境的理解是最難的，也是傳統的教學手段最難見效果的。

王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓。”這兩句詩寫作者進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，是歷代廣為傳誦的名句。我先用幻燈片制作了幾幅塞外風景畫，把學生帶入到塞外異域風光中，再在學生欣賞圖畫時，我配上閑靜、恬淡的古典音樂，學生就慢慢陶醉其中。讓學生有身臨其境之感，仿佛隨王維親歷了一趟塞外。我抓住時機配以優美流暢而又具極強感染力的朗誦，這時我再讓學生賞析這兩句詩，結果出乎我的意料，學生們描繪得生動，領悟到了詩歌所描繪的那種雄奇的意境，是媒體的使用把學生帶入到了那種情境中，激發了學生們的想象，幫助學生領悟到了詩歌的意境美。

四、體會詩人情感美

嚴羽在《滄浪詩話》中說：“詩者，吟詠性情也”。詩歌是感情的產物，感情是詩歌的生命。在教學馬致遠的《秋思》時，我先呈現以荒涼的秋景為主體的思幅畫面，第一幅枯萎的藤、古老的樹、昏昏沉沉的烏鴉。第二幅清澈見底的小溪、碧溪上的小橋、小橋旁的農家……暮色中，農家的炊煙裊裊升起。第三幅泥濘的道路，凌亂不堪，蕭殺的秋風下一匹瘦馬之瘦緩緩而行。第四幅一輪夕陽低沉。通過四幅畫面的傳遞，學生們感受到了一種蕭索凄涼的氣氛，再配以低沉的音樂，在朗讀中學生感受到了游子的思鄉之情。

五、品讀詩歌語言美

盧延讓在《苦吟》中所說：“吟安一個字，捻斷數莖須”。古人寫詩講究煉字、煉句，所以古詩詞用詞非常精確，一字一句都是經過作者反復推敲的。而現代多媒體教學能夠克服時空的限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、具體、生動、形象的視聽文字。

杜甫的《春望》開頭兩句“國破山河在，城春草木深。”我首先引導學生自己說說這兩句詩的意思，學生們說的比較膚淺，沒能領會作者開頭兩句所傳達的意義，這時我首先用投影打出了杜甫寫這首古詩是的時代背景———安史之亂，當時戰火不斷，人們流離失所。然后適時地播放了一段戰亂的影片，有了聲音圖畫的感染，學生仿佛回到了那個時代，大部分學生能脫口而出破和深都寫出了安史之亂時長安城里的凄涼的春景，表達了詩人憂時憂囯的無限沉痛之情。這時學生們都能體會到這兩句話的深層內涵，也為下文學習奠定了好的基礎，再賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句時學生們能體會到作者這里是移情于景，運用了擬人的修辭，花也濺淚，鳥也驚心；其實都是詩人自己內心感情的寫照。

實踐證明在古詩詞教學中，運用多媒體可以突破傳統教學模式的局限。多媒體可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖文音并茂，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，優化教學過程，提高教學效率。有了多媒體的輔助，古詩詞的課堂被注入了活力，課堂學習也不再單調和枯燥。恰到好處的運用多媒體，能幫助學生更深入地感受古詩詞的美。