學案導學模式在中職數學課堂教學中的實踐策略分析

陳世光

摘要：社會在不斷進步，時代在不斷發展，而社會的廣大群眾也開始對教育事業引起了足夠的重視。大家都知道，在中職的整體教育當中，數學是核心的操作環節，也是很重要的組成部分。而在中職數學課堂當中應用學案導學模式能夠有效地將教學效率以及教學質量提升，因為這種教學模式的改革需求是同學生的特點相吻合的，并且在實踐的教學當中，能夠使得學生的學習能力以及綜合素養得到提高，起到至關重要的作用。

關鍵詞：學案導學模式數學課堂教學實踐

過去，在中職的數學實踐當中，基本都是教師講，學生聽，課堂的主要內容就是傳授知識，學生提問。而在這個過程中，教師往往忽視培養學生的思維模式以及思維能力，使得學生不能夠將自主學習的習慣養成。另外傳統的教學模式沒有對學生的個性發展引起足夠的重視，使得學生不能夠將自己的內在潛能發揮出來，同時，也不能夠調動自己學習的積極性。而且很明顯，傳統的教學模式已經不能滿足現代的中職學生的實際需要了。所以，很多教師探究了學案導學模式在中職數學課堂教學的應用，而且也收到了比較好的效果。

一、學案導學模式在中職數學課堂教學應用的必要性

（一）使得學生解決問題的方式得以轉變

在中職的數學課堂里，很多的學生能夠聽懂講解，但是不知道要怎樣去解決問題。從根本上來講，他們僅僅只是聽懂了一些教學的片段，但是不能夠從整體上對問題進行把握，也不清楚知識的內在結構。所以對推理過程當中的思路以及思想方法不能理解，這樣在遇到問題時，就會不知所措了。假如教師能夠根據學生現有的經驗以及知識，讓學生自己去分析問題，然后自己去對學案進行設計，這樣更利于學生將知識的本質以及特征把握住。從而在學生遇到問題時，能夠高效率的解決。

（二）更利于學生制定學習的目標

在中職校園里，很多的學生學習習慣都比較差，因此很難將自己的學習成績提高。與此同時，很多學生在上課之前根本不會看課本，而且在課堂上，也不能將自己的注意力集中起來，當教師布置課后作業的時候，學生只會想到抄襲，或者干脆不做作業。但學案導學的模式能夠有效引導學生帶著問題去看書，這樣學生的學才有目的，也能有效避免學生因為走神而致使聽課信息中斷的情況發生。在一定程度上，學案導學這種教學能夠真正讓學生動起來，使得學生能按時按量完成教師布置的任務。

（三）能針對學生特點，實施教學

中職院校的學生不管是學習能力、學習習慣還是智力水平都存在著一定的差異，每位學生都有自己的優勢，也會有自己的劣勢。但是如何幫助學生找到能夠適合自己的個性的有效的學生方法，實現揚長避短，這是教師需要思考的問題。而在實際的學案導學模式的教學中，以學生能力的強度和學生的知識水平為切入點，以“學案”為依托、以合作的教學關系為基礎、以學生的個性發展為目標，可以有效地實現分層教學，這樣除了能將學生的自主學習能力提高，還能有效提升學生各方面的綜合素質。

二、學案導學模式在中職數學課堂教學中的實踐策略

實施學案導學教學模式，實施過程包括以下幾個環節。在其中，最關鍵的部分就是課堂內的“導學”過程以及課堂之前的學案設計。

（一）課前學案設計

1.教師要將教學的觀念轉變。

首先，教師要將自己的教學觀念轉變，要以學生為課堂的中心，而把自己放在一個引導者的位置上。所以，在對學案進行設計的時候，重點也不應該放在教師如何講完以及講好，而是放在學生的“想學、會學、學好”上，在教學中，要符合學生的口味，使得學生能夠感到學習有奔頭、學習有勁頭。同時設計學案，最重要的是能夠讓學生充分發揮自己的主觀能動性、獨立性、合作性，使得學生的個性不斷張揚，綜合素質能力不斷提升。從某種角度上來講，學習并不是受外部的力量控制的，而是一種發自內心的解放精神的動力。因此，在實際的教學中，教師要將學生當作課堂的主體，給予學生充分地信任以及一定的思維空間和時間，讓學生自發性地參與到課堂，成為學習真正的主人。

2.教學目標要明確，對學法指導要引起足夠的重視。

確定學習的目標，能夠在學生自學的過程中，給學生指明方向，清楚自己的學習任務，并且將一些重點和關鍵抓住，這樣才能有的放矢的進行學習。一定要注意的是，由于學案是用于學生導學的，在對學習目標進行設計的時候，在措辭上面，不僅要通俗，還要精確，堅決不能用一些套話、大話還有模糊性的詞語。學案當中最顯著的特色就是學法指導，因此，教師在對學案進行設計的時候要將知識點當作載體，并對知識的結構體系進行梳理，這樣才能夠讓學生對新舊知識之間的相互聯系有一定的意識，然后才能夠應用有效地方法去解決問題。

3.要針對學生的差異進行學案的設計。

不管是學案的問題設計還是拓展練習都要對學生的專業知識、生活實際以及認知水平的差異給予充分地考慮。在對問題以及練習進行設計的時候，既不能讓學生感到“高不可攀”，產生沮喪的情緒，從而喪失自己的信心。也不能太過于簡單，這樣學生就不能感受到解決問題之后油然而生的成就感[1]。

4.學案要集齊群體的智慧。

對于不同的專業，要設計不同的學案。所以，各專業要集體進行備課，在這里集體指的是備課組的教師以及各專業的學生。在一般情況下，學案設計的操作程序是這樣的：首先由備課的組長進行分工，然后再將一些要求提出，接著再進行個人的設計，設計完畢之后，就要進行個人的匯報。匯報結束之后，就要進行集體的討論，商量修改的建議，接著再分頭進行整理，最后將學案完成。最好不要應用教師單獨進行設計的學案，要充分了解和分析教材和學情，進行研究和探討，發揮集體的力量。但是要想證明學案設計符合學習的學習需求，就要在一些班級使用之后根據學生提供的反饋信息，及時的對學案進行調整。在對學案設計完畢之后，一定要在課前將學案交給學生，讓學生能夠明確學習的目標，更助于學案的自主學習[2]。

（二）課內導學指導

1.探究問題。

教師要幫助學生進一步明確自己學習的目的。雖然在課堂之前學生對本堂課的內容已經有了足夠的理解和把握，但是對數學知識所含的數學思想還不清楚，對知識的銜接和知識的拓展還有待于下一步的學習。而在探究問題這一個環節，要讓學生帶著問題去查找資料，進入知識的海洋去探索，要清楚自己要做什么，要將什么樣的問題解決。

2.拓展練習。

教師除了要要求學生進行自學，還要讓學生聯系自己的新舊知識，并將自己的知識脈絡構建起來。接著教師要讓學生利用新知識將問題解決，對于一些簡單的、比較容易解決的問題，教師可以讓學生回答，而對于其他的一些重難點的問題，教師可要求學生之間進行交流和討論，這樣才能使得學生的學習能力不斷提高，并且能夠形成一定的合作意識。要注意的是，對于討論的問題，要有針對性，而不是流于形式。對于學生不能解決的一些問題，教師要給予及時的指導和點撥，幫助學生有效解決問題[3]。

3.課堂練習。

教師要要求學生能夠在課堂內完成練習，通過練習的方式，學生就能夠及時的掌握和消化課堂所學的知識，而教師也能夠在課堂內及時地掌握學生提供的反饋信息，有效地實現教學目標。在講評的環節，教師要做到有的放矢，這樣才能夠及時地作出調整。另外還有一個比較重要的環節就是歸納總結。而歸納總結的內容應以學生的歸納總結為主，讓學生能夠對這節課獲得的收獲進行反思，以及談談自己所學的知識和數學思想方法，另外還可以讓學生分享與他人合作的體驗。

三、課后

在學案的后面要附有學生復習鞏固、課外拓展、提高創新、拓展遷移。而教師要進行及時的批改，根據提供的反饋信息，及時的進行矯正。教師可以在學案設計里面加入教師心語的內容，這除了是一種對學生的人文關懷，并且也是對學生作業的一種鞭策。

學案導學的教學模式是建立在學案的基礎上的，是以教師為導向，以學生為核心，通過兩者的合作共同實現教學目標的一種教學方式。它主要體現了以學生為課堂主體、以教師講解為導向，提倡的是一種提高學生的素質、發展學生個性的教學理念。在具體應用這種學案導學的教學模式時，教師要將教學的觀念轉變，同時還要針對學生的差異進行學案的設計，在設計學案時要集齊群體的智慧。另外教師要結合新課改的要求以及學生的特點，這樣才能夠使得這種教學模式發揮出應有的作用，使得學生的綜合素質得到發展。

參考文獻

[1]姜濤.基于“教是為了不教”思想引領下的中職數學教學模式的探討[J].理科考試研究（初中版），2015，22（5）：22.

[2]周建林.中職數學教學模式的探究[J].理科考試研究（高中版），2014，21（2）：40-41.

[3]聶能建.基于信息化條件下中職數學“做中學，做中教”教學模式的研究[J].中學理科園地，2016，12（4）：17-18，20.