義務教育體育教學如何貫徹“健康第一”的指導思想

錢文龍

摘要：學校體育是學校教育的重要組成部分，而體育教學是學校體育的主渠道。本對組成學校體育教學的四個要素：教師、教材、學生、媒介如何貫徹“健康第一”的指導思想進行探討，提出看法和建議。

關鍵詞：體育教學健康第一基本要素

我國學校體育改革經過多年的探索和實踐，取得了許多經驗和成果。但是學生的健康狀況不容樂觀，近年來，心血管、肥胖等文明病發病率逐年升高，學生的身體素質有下降的趨勢，其中肌肉力量和有氧耐力的降低最為明顯。我國第六次全教會上提出了學校體育“健康第一”的指導思想，要求學校各學科、各項工作貫徹“健康第一”的思想。學校體育樹立“健康第一”的指導思想為構建21世紀充滿生機活力的現代學校體育教育指明了方向。教育部《義務教育體育與健康課程標準》也明確指出：義務教育體育與健康課程遵照“健康第一”的指導思想。因此，明確“健康第一”的指導思想和如何貫徹執行此指導思想是擺在學校體育教育工作者面前的一個新課題。

一、對“健康第一“指導思想的理解

1.什么是健康？世界衛生組織認為“健康不僅僅是沒有疾病和虛弱，而是生理方面、心理方面和社會方面都處于一種安寧完好的狀態。”具體是：一是身體不虛弱，沒有疾病；二是心理要健康；三是社會適應能力強。三者之間是相輔相成，相互促進的一個不可分割的整體。

2.健康第一的含義是什么？健康第一是針對健康與教育和學習的關系而言的。健康或健壯的身體是一切教育的基礎，體育應優先于智育，“體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠”，可見健康與教育和學習的關系是第一和第二的關系。這種關系并不是說教育和學習不如健康重要，只是說明教育和學習應在健康的基礎上進行；失去健康的教育和學習又有什么意義和價值呢？

3.“健康第一”的指導思想的含義又是什么？健康第一的指導思想是用健康第一作為引導教育工作的思想，其具體含義首先是指學校各項教育、教學工作，都要以學生的健康為出發點和落腳點；其次，是指學校各項教育、教學工作都要對學生的健康負有責任，當然學校體育和體育教學責無旁貸地對健康承擔著自己應當承擔的、能夠承擔的那一部分責任。

二、體育教學全面貫徹“健康第一”的指導思想，必須從組成體育教學過程的四個基本要素入手

（一）教師

1.轉變觀念，提高認識。

第一，由被動體育教育轉變為主動體育教育觀。長期以來，我們的體育教學大多習慣于以教師為中心，強行向學生灌輸體育知識、技能，體育教學程式化、訓練化，缺乏對學生進行學法指導，忽視學生對所學知識技術的理解和練習方法的掌握，學生成了裝載知識的“容器”和被動體。因此，我們必須改變被動式教學觀，實現向主動式教學轉變，在教師的啟發、誘導下，讓學生去發現問題，去研究、解決問題，充分發掘學生的主觀能動性和創造思維能力。

第二，由生物體育觀轉變為多維體育觀。傳統的學校體育教學中，生物體育觀曾是多數體育教學工作者傳統的教育觀念。它主要以提高生理機能為目標，追求對人體生物學的改造，忽視學生心理、社會適應能力的培養。因此，學校體育教學要由單純的生物體育教學觀轉向以生物、心理、社會和多維體育教學觀。在增強學生體質的同時，培養學生的心理品質和社會適應能力，切實提高學生的健康水平。

第三，由接受學習轉變為接受和發現學習并重的學習觀。所謂接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。長期以來，接受學習觀為廣大教師所采用，雖然其優點不少，便也存在學生依賴性強、缺乏獨立思考、難于發現問題和解決問題等弊端。發現學習法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探索研究性思維的一種學習方式，它最本質的特牲是強調探索研究過程而不是現成的知識。在發現學習中，學生的主要任務是參與知識的發現過程，而教師的主要任務是為學生發現知識創造條件和提供幫助。在面向21世紀學校體育教學改革中，必須由接受學習觀轉向接受與發現學習觀并重，以知識傳授為中心，轉向以傳授科學方法為中心，培養學生自主學習、自主鍛煉，發展他們的獨立思考能力和創造能力。

第四，由“權威型”和“放任型”的教學情境向“開發式”教學情境轉變。情境是影響學習進程和教學質量的重要因素。當然，在學校體育教學中有不少體育教師，還不同程度地存在“權威型”和“放任型”的教學情境。“權威型”教學情境強調教師嚴格管理，整齊劃一，學生絕對服從，憑借制度、紀律約束。“放任型”的教學情境，忽視教師的主導作用，任學生自由散漫。它們都影響著學生的學習態度和創造精神，也妨礙學生學習的主體性和練習的積極性發揮。“開放式”教學情境倡導學生廣泛的無所拘束的探索，否定對學生的強制性教學措施，它是教師指導與學生自我指導相結合的統一體，強調學習的主體表現。因此，我們要將“權威型”和“放任型”的教學情境轉變為“開放式”教學情境，注意在教學過程中建立師生間平等、尊重的和諧關系，從而增強學生學習的內驅力。

2.不斷提高自身素質，使自己全面發展和綜合提高。

現代體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構：第一，掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。第二，更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環境科學等知識；了解體育教育對社會，人類進步的人文價值，從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力；具備計算機一般知識和操作技能。第三，深刻理解和熟練掌握學科的專業知識和技能，根據教改的需要，不斷地學習和加強課的講解、示范、組織能力、運用現代化教堂技術能力和科研能力；重視現代教育理論和思想，能運用先進的教育教學理論進行教學，全面提高教學效益。

（二）教材

教材的選擇，應具有多樣性、可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、全面性、實用性，最大限度滿足個性與群體和社會發展的需要，因而，在教材建設上應注意以下幾點：

1.在根據學生在各個階段身心發育特點來選擇安排外，還應注意教材的連貫性和系統性。在教材建設上，當前一個很突出的問題義務教育的教學內容沒有真正地構成有機的整體。各層次的教材內容缺乏傳遞性和發展性，致使體育教學內容在低水平上重復，處于陳舊和滯后狀態，缺乏時代性或者超前性，與學生的現實需求和未來的實際需要不相一致。因此，在安排教材時，除了根據學生在各個階段身心發育特點來選擇安排外，應特別注意教材的連貫性和系統性。

2.要強調把競技與保健有機地結合起來，全面提高學生的身心素質。

競技運動能培養現代社會特別必需的競爭參與意識和個性特征，與社會的主體要求一致。強調學校體育的競技性，既符合社會的一般需要，又適應學生個體的體育要求。當然，把競技項目用做體育課教材，在內容形式上還應有一個“改造”的過程。保健功能作為體育的又一重要功能，在現代社會中具有十分積極的意義，特別是在現代社會文明病急劇蔓延的今天，學校體育的保健功能更是不可忽視。按照健康第一指導思想的要求，體育教學必須與衛生保健、醫務監督密切結合。對健康狀況不同的學生，注意區別對待，注意運動過程中的反應，防止有損身心健康的情況出現。從原則上，體育保健亦包含了終身體育和體質教育的基本內容。因此，競技與保健應有機的結合起來，使之成為學校體育中滲透素質教育的基本內容和“突破點”。

3.在原則統一的基礎上，大力擴充教材的靈活性，積極適應各地不同的情況。

4.體育成績考核與評價應以“健康”為核心，注意個體差異，進行綜合評價。我們以往的評價存在許多弊端，如一個1.5米的人和1.85米的同同樣跳高，難度就不同，而我們以往的評價標準比較單一，很少考慮到個體差異，這就不夠科學。體育教育轉向素質教育，就是確立體育教學和學校體育以人的健康為核心，以人的合理發展為根本，突出“身心合一”、形神兼備的健康統一性，克服對股肉力量、筋骨強壯和意志磨練的片面強求；強調對身體健康與健身評價的綜合性、科學性；尊重學生的先天條件、個體差異、興趣愛好和性格特征，區別對待、從生理、心理和社會三個方面來評價體育教學的效益，并應將此作為改革的突破口，因為評價標準可用來制約、指導教學過程。

（三）學生

“健康第一”的指導思想，要求我們在教學中，不僅要教給學生科學鍛煉身體的方法、手段，更重要的是培養學生的體育鍛煉意識、習慣和自我鍛煉的能力，使體育鍛煉成為一種生活方式。使學生能根據自己的身體情況，選擇鍛煉的內容和方法，科學地安排運動量和運動程度，正確地評價鍛煉效果，能夠自我進行必要的醫務監督。

1.加強思想教育。經常向學生講述全民健康活動與終生體育對人類健康的現實意義，讓學生明白全民健康與終身體育不是一句口號，而是一項利國利民的宏偉工程，使每位同學都樹立起一種緊迫感、使命感。

2.向學生傳授科學的體育理論知識。使他們能夠運用這些知識，根據生活實際和周圍環境的情況，科學設計自身的鍛煉，并指導他人進行鍛煉，而且還能根據鍛煉者的生理、心理、形態等一些特牲來評價其鍛煉效果；同時，在鍛煉中根據自身的運動經歷，不斷加深運動技術的體育理論和理解，提高體育能力。

3.重視課外體育鍛煉。課內教學是課外鍛煉的導向，課外鍛煉則是課內教學的延伸。我們培養學生的體育能力，既要重視體育知識、技術和技能的傳授，還要注重培養學生良好的體育鍛煉習慣。因此，不僅要保證學生對《大綱》所規定和知識、技術、技能的掌握；同時，應對學生的課余鍛煉加以正確引導，使課內課外有機結合，解決難點技術，使學生體驗到一種身體上和心理上的快感，增強學生自覺進行體育鍛煉的動機。

（四）媒價

教學中的媒價主要指教學環境條件和方法。良好的環境對人的教育起著潛移默化的作用。體育教學一定要營造一個有利于學生身心健康的良好環境和氛圍。

1.推進學校體育衛生工作的基礎性建設，改善辦學條件。

教學主管部門要在體育教學的硬件上給予支持和政策上的傾斜，加強學校基礎設施建設，加大投入力度，提高校園管理水平，使學校擁有優美的自然環境，較為齊全的運動設施等，為學校開展體育活動和衛生工作提供必要條件；課堂教學時，場地器材的布置，要符合衛生的要求，以學生的健康為前提，使學生有一個安全衛生的環境中學習；要健全完善各項規章制度，合理安排作息時間，保證必要的課外活動時間，使校內各種活動和設施有利于學生的健康成長；加強學校內部師生、同學和其他人員之間的人際關系協調，使學生擁有和諧的人際環境；此外，家長也應以身作則，做好表率作用，給自己的子女做好榜樣，進一步促進學生形成良好的體育鍛煉習慣；學校還要為學生提供良好的健康服務，如有計劃的開展健康檢查和發育監測，做好傳染病的預防和控制工作等。

2.開展豐富多彩的課外體育活動，豐富校園體育文化。

作為一種文化現象，學校特有的校園文化越來越成為校園精神文明建設的重要部分。所謂體育文化，是學校師生在特定的環境中，根據社會發展需要，通過學校各個層面創造并共享的一種以繼承和發展人類理性精神和人文精神為內容，促學校體育運動開展，共享全民健身之目的，以推動社會全面進步為使命的客觀精神和生成環境。它作為一種有一定內涵和指向的客觀精神，總要通過某個載體表現出來，這就要求體育工作者積極組織開展豐富多彩的課外體育活動，如文化體育節等，在開展此類活動時，我們可以借鑒一學校的成功經驗：（1）加強宣傳力度，充分利用黑板報、廣播、海報等宣傳媒介的作用，加強渲染，烘托氣氛，發動全校師生都來關心體育節的活動。（2）在項目的調協和比賽的形式上，應根據學生生理和心理的特點以及各年級體育教學的任務和要求，年齡特點進行開展，不必拘泥于傳統模式，只要達到全體行動、人人參與的目的，可以采取多種形式。（3）在比賽的計分辦法上，可以采用計班級總分的辦法，通過廣播、校內醒目處張貼。（4）在體育節期間，可以通過學術報告、體育征文、體育攝影、體育知識講座、體育知識競賽、學習經驗交流等形式，結合形勢，選擇適宜的體育資料和內容，對學生進行“愛國主義”教育，增強學生的愛國激情與民族自豪感，培養學生“更高、更快、更強”的積極進取和拼搏精神，“團結、友誼、進步”的集體主義精神。

參考文獻

[1]教育部《義務教育體育與健康課程標準》2001版.