高職院校教師專業化發展存在的問題及成因分析

摘要：教師專業化水平是影響教育質量和辦學水平的核心因素，本文以筆者所在的徐州生物工程職業技術學院為例，分析了學院中當前在教師專業化發展中存的問題并做了相應的成因分析。

關鍵字：高職教師專業化問題成因

近年來，隨著我國高職教育的不斷發展，高職院校的教師專業化發展問題逐漸成為教育領域關注的熱點問題。高職教育和普通高等教育相比而言，有共性也有其自身的特殊性，所以高職教師的專業化發展和普通高等教育教師的專業化發展相比也是有著自身的特殊性所在。筆者所在的徐州生物工程職業技術學院是一所新建的高職院校，教師的專業化發展作為學院發展中內涵建設的重要問題，是學院持續健康發展的前提條件，因此，有必要分析當前我院教師在專業化發展中存在的問題，探尋促進教師專業化發展的有效策略，以期促進學院的持續健康發展。

在前期調研報告的基礎上，筆者發現當前學院在教師專業化發展過程中存在如下問題：1.在教師培養上偏重學歷教育，輕實踐能力提升。實踐能力的提升仍然是制約學院師資隊伍建設質量提升的重要瓶頸；2.教師進修和培訓的比例偏低；3.學校的相關政策制度和管理機制還不夠規范；4.專業帶頭人、骨干教師的培養工作滯后，在科學管理、指導以及發揮這類教師實際效用方面，整體工作還有待深入拓展；5.教師的科研素質與研究能力偏弱等。據此，筆者從內外部兩個角度分析了造成上述問題的原因所在：

一、影響教師專業化發展的內部因素

（一）教師缺乏專業發展的內驅力

內驅力一詞是由美國心理學家伍德沃思于1918年首次提出來的，以表示激起行為機制的原動力，是指當有機體具有某種生理上的要求或心理方面的追求時，在有機體內產生的使需要得到滿足的驅動力，即內驅力。

高職院校教師內驅力是指教師在工作過程中表現出來的自覺、勤奮、實事求是、不屈不撓、敢于冒險的精神，是產生進取心的基礎，又是產生意志和毅力的必備條件，其中包含進取、自信、勇敢、追求、堅韌和獨立的心理品質，是取得事業成功的基本動力。

教師的內驅力是提高教育教學質量，提高學校管理水平和辦學效益，促進學校內涵發展的根本動力。從調查報告看，只有接近半數的老師會很好的主動創造條件來尋求自身的專業發展，由此可以看出，在教師專業發展的內驅力上，有相當數量的老師是缺乏的。另從調查數據看，激發教師發展的最大動力依次為教師地位、待遇的提高及國家及學校相關政策的支持與激勵。

（二）教師缺乏整體專業發展規劃

《禮記·中庸》中有言：“凡事豫則立，不豫則廢”，可見，凡事如果沒有很好的計劃和準備，就不可能取得成功，因此，教師缺乏對于自身的專業發展規劃是影響教師專業發展的重要因素。事物的發展既然都是由內部因素和外部因素共同決定的，故要想實現教師更好的專業發展，教師就要對于自身的專業發展有著明確的目標以及實施該目標的行動策略，但就課題組前期的調查結果顯示，只有31%的教師對于自身的專業發展有著明確的計劃，61%的教師沒有明確的專業發展計劃。因此，盡快讓教師們建立明確的自身專業發展計劃，是當前亟需解決的問題。

二、影響教師專業化發展的外部因素

（一）教師參加教研進修機會少

從前期的調研報告統計的數據顯示，有44%的教師認為參加教研進修機會少，筆者分析造成這一現象的原因在于我國目前針對職業老師的培訓進修體系不完全造成的，近年來，高職教育蓬勃發展，出現了一大批從學校到學校的青年教師，他們大多具有較高學歷，理論知識過硬，但也存在著實踐能力和教育教學能力欠缺的先天缺陷，需要在工作中加以改進，并通過培訓、進修、駐廠實踐、頂崗實習等方式來完善自己的綜合素質。而目前大多數高職院校包括我院在內采取了新教師進校培訓，之后就走上講臺，對在職培訓不夠重視，能夠參加進修培訓的教師比例偏低，沒有形成體系。

（二）教師專業發展缺乏有針對性的指導

在調查中，有部分教師認為在專業化發展過程中缺乏高水平教師與專家的指導，名師與專家的示范引領在教師的專業發展中起著舉足輕重的作用，尤其是對于新手教師和進入職業高原期的教師來說，從目前的情況看，學校對教師個體的專業發展的關心和支持力度顯得不足、缺乏有針對性的專業發展指導，缺乏規范性、系統性和連續性，存在盲目和盲從的境地、提升效果緩慢。

（三）教師專業化發展機制建設有待進一步完善

教師專業化發展和建設的根本是制度建設，建立教師職業專業化的保證制度是教師專業化的關鍵。如果沒有與之相配套的制度建設，教師專業化是不能實現的。從目前的情況來看，學校提供的專業發展機會和相關政策制度，還不能很好的滿足教師專業化發展需要，還需進一步加以完善。由于我院是新建高職院校，因此還存在著很多制度上的不足，此外，我院尚未成立專門的機構來負責教師的專業化發展也是造成教師專業化發展存在問題的成因所在。

參考文獻

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作者簡介

姚靜怡，女，1982年出生，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，主要研究方向為高職教育教學。