高校二級學院課堂教學質量評價體系的探索與實踐

摘要：在社會經濟的高速發展時期，人才市場對于高校人才培養的質量有了更高的要求。二級學院課堂教學質量評價是高校人才培養中重要的一部分，能夠對學生的學習起到督促作用、對教師的專業素養發揮提升作用，而且是提高教學質量的有效途徑。二級學院作為高校辦學的最終實施者，隸屬于高校的基層單位，其教學質量的高低也就是高校人才培養質量的高低。因此，高校二級學院建立課堂教學質量評價體系對提升整個高校的教學質量有著重要的意義。

關鍵詞：二級學院課堂教學質量評價體系構建

一、引言

伴隨高等教育的發展，高校人才培養的質量也備受社會的關注。師資建設與教學質量是提高人才培養質量的關鍵因素。教學評價體系根據高校教學工作對于教學質量的要求標準，實踐教學的質量標準、畢業論文設計的質量標準來衡量教學過程中、以及最終教學效果是否達到預期來評判，該體系涉及到了整個教學過程以及最終結果，能夠從淺至深的評價學生的學習效果、教師的教學效果、高校的辦學水準，并且能夠考察學生培養與學科、課程、培養標準、培養目標是否相符合。由此可知，教學質量評價體系研討與應用在高校二級學院的教學中發揮著關鍵作用。

二、二級學院課堂教學質量評價體系現狀

在我國，高校的教學質量評價體系都是采用教育部門所構建的體系直接運行到教學管理中。在實際的實施中，高校總是把評價體系與教師的個人晉升掛鉤，采取學校監督、二級學院相互評價，學生評價的形式，給教師的教學效果給予不同等級的評價。該種方法下往往會導致：教師教授專業課程是無法在深度層面發揮督促作用；院系聽課都出自于情面，打的分數普遍較高，無法促進教學；學生評教不客觀，多受教師影響給予高分評價。國內諸多高校的教學管理制度、教學質量標準都是統一的，但是，能不能達到預期的效果，沒有一個適宜的評價標準，更加無法將教學質量評價體系應用的科學化、合理化、全面化、系統化及常態化，無法做到利用評價體系達到促進教學、提升教學質量、實現人才培養目標的目的[1]。

三、二級學院教學評價體系的構建目的

（一）完善教學制度

根據高校的管理制度、意見、規定、辦法，結合實際教學工作，細化并完善教學管理規范、工作規范、實施方案，使得更加科學合理、易操作，使得制度的方向性和針對性明確。這樣不僅能夠保證高校實施對二級學院教學質量的調控與監督智能，還能夠保證制度的有效實施。

（二）加強教學過程的管理，構建正常狀態的評價體系

教學質量評價體系評價的是整個教學過程和最終的教學效果，因此對于教學的每一個流程都要細化實施與考核的原則，使得教學的展開有根有據。例如：在知識教授與實踐教學中，教師必須要明確教學標準和教學質量的評判標準，備課要設計到學生和教材，教案要實時更新，針對不同的學生改革教學方式，并對課堂教學不斷的做出總結；同時，在上課前要明確課堂教學目標，做到師生相互配合達到教學質量的衡量標準；針對教師的教學評價，高校及其二級學院，必須要秉承公平公正的原則，完善不足之處，達到共同提高教學質量的目標。

（三）結合評估與考核，形成激勵機制

在二級學院可以定期開展實踐教學、課堂教學、考試教學的自我評估、教授評估、相互評估的活動，發現亮點、補充不足[2]。同時，應該加強教學效果與評估結果的聯系。例如：將年終獎、崗位津貼的分配與此聯系起來，調動教師的積極性；使得教學質量評價體系在激勵制度的影響下能夠發揮有效的作用。

（四）推進跟蹤教學效果，調整評價體系

加強二級學院教學與教學質量評價體系之間的關系，做到跟蹤教學效果，調整和驗證評價體系是否科學合理，使得高校二級學院的教學質量評價體系能夠更加完善、具有科學性、較強的操作性，能夠規范教學、成為提高教學質量的重要手段。

四、保證二級學院教學質量評價體系有效推行的方法

（一）成立評價組織機構

成立評價體系的組織機構，可以由高校院長作為組長，二級學院院系領導作為領導組織，統一由院長負責，全面安排工作；教學指導委員會作為專業化的帶頭人并組成學術委員會，監督評價的整個過程是否公平公正，及時提出問題和整改建議；同時二級學院針對各個專業可以聘請專業教師作為督導員，負責教學過程中的教學質量監督工作，并對教學技能掌握不太好的教師進行專業的指導；教學最終的執行由二級學院院長等相關教學組組成，負責教學中的管理、信息采集、分析與總結，并針對性的提出有效的建議意見。

（二）加強評價過程的管理

二級學院的教學質量評價體系穿插進入了教學的整個過程中。如，高校對課程設計、人才培養的方案進行審核、在每個學期對每個階段的工作安排進行檢查、對院校專業規劃、教材更新、開發課件、規范教案、考試題庫審核、修訂人才培養方案等，跟蹤監督教學的各個環節，檢查考題，由院校教學督導委員會完成定期的檢查，讓教師更加了解評價體系和標準，能夠自我評價，促進教師之間的相互學習、監督以及共同提高[3]。加強教學過程中質量的監測與評價，及時發現課堂上存在的問題，教師之間相互探討，并提出對應的解決措施。實現對課堂教學中更加行之有效的管理，促進教學工作的順利展開。

五、結束語

二級學院課堂教學質量評價體系作為大學教學質量的監督與評價的創新與有效性延伸，教學質量評價體系的構建與細化是促進高校發展的客觀要求，也是當下高校發展的新元素、是發展中的新任務，需要一個全新的組織去實施，形成多方面、多層次、動態化的教學質量評價體系，促進教學評教，促進教學質量的有效提升。

參考文獻

[1]楊瀟.高校二級學院課堂教學質量評價體系的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016，42：136-137.

[2]吳恩英.基于支持向量機的高校課堂教學質量評價研究[D].重慶師范大學，2016.（5）26-27

[3]黃彬.高職院校二級學院教學質量評價體系研究[J].人才資源開發，2016（4）：240-242.

作者簡介

左永艷（1983-1），漢族，館員，本科，碩士學歷；參與項目：國家青年科學基金項目（61304255）基于空間電磁波能量的無線傳感器網絡自供電技術研究。主持項目：重慶文理學院教育教學改革項目（160234）課堂教學質量評價體系研究。