民辦高校本科生導師制的探索及實踐

摘要：實施本科生導師制是民辦高校教育客觀發展形勢的需要，本文結合我院英語專業本科生導師制實施情況，肯定其成果，分析其不足之處，為后續本科生導師制的執行打下堅實基礎。

關鍵詞：民辦高校本科生導師制素質教育

一、導師制的起源及發展

導師制最早出現于英國牛津大學，它是一種給學生配備導師，要求學生每周與導師見一次面，將自己一周內研究和撰寫的論文單獨向導師宣讀，導師要評論如果論文質量不行，會影響成績和畢業。這種導師制度極大地調動了學生學習與科研的積極性與創新性。至此，各國本科階段教學也紛紛仿效牛津大學的導師制。我國于1938年在浙江大學由時任校長的竺可楨先生首先倡導推行這種制度。新中國成立后，導師制僅應用于研究生教育。20世紀90年代，隨著學分制的實施，我國許多高校在本科教育中逐步推行導師制，中國導師制得到了全面發展。近年來，國內外各高校都對本科生導師制進行了大量的探索。本文在導師制的歷史背景上簡單分析了導師制的特點，重點結合我院英語專業闡述了民辦高校本科生導師制的階段性實踐成果和問題，并提出了一些應對策略。

二、導師制的實施概況及存在問題

所謂本科生導師制度是指聘請有經驗的專業教師擔任本科生的指導教師，在教學過程中對學生進行思想品德引導、專業學習輔導、心理疏導和生活等方面的學生教育和管理制度。導師的工作目標應是尊重學生個性發展，實行因材施教，促進素質教育，培養學生的創新意識和能力，不斷提高教學質量和水平。其主要職責：一是對學生進行思想政治教育、法紀教育和文明與學生交心談心，及時幫助學生解決思想上的困惑和排除心理障礙，從思想上、學習上、生活上全面關心學生。二是引導學生端正學習態度，樹立良好的學習風氣，掌握科學的學習方法，制訂學習計劃，指導學生進行專業知識的學習。對學習有困難的學生，加強個別輔導。三是幫助學生在專業知識方面打下堅實的基礎。針對學生聽說讀寫譯進行輔導，幫助學生在學習上盡快進步。四是鼓勵學生參加各項英語賽事比賽，發掘學生個人興趣，組織開展各類全國、省、校級英語競賽的選拔和培訓工作，針對比賽內容對學生進行指導。五是增強了考研、論文和就業指導功能，提高考研率和就業率。導師工作職責要求導師指導學生做好職業生涯規劃，內容包括職業目標、職業發展道路、將要進行的準備工作等，制定合理的職業發展規劃。同時向學生通報專業考研和就業情況，同時發揮專業老師和校友的作用，拓寬考研和就業需求信息來源，根據需求向用人單位推薦實習學生。

事實證明，我院積極探索本科生導師制這種學生管理和教育的新方法，形式多樣，在導師制試行期間，英語專業的本科生在個人特長發展方面有很大進展，尤其是第二課堂的各項專業大賽中屢獲大獎。以2016年的數據為例，本專業學生參加“外研社”杯全國英語辯論大賽、“外研社”杯全國大學生英語閱讀寫作大賽、山東省大學生科技外語大賽等多項賽事，共獲得52個獎項，包括國家級獎勵4項，省級獎勵4項、校級獎勵44項。通過問卷調查，學生對導師制的評價好評率達到90%以上。這些數據充分說明，學生要取得好成績只憑課堂上所學的知識和技能是不夠的，這就使得學生不得不在課后在導師的指導下去拓展。

高校實行本科生導師制其初衷雖好，但從實行的效果來看，并不讓人滿意。有些學生反映導師制對其大學生活基本無影響，似乎可有可無。通過對調查問卷答題的匯總及與大部分導師及學生訪談，導師制實施過程中存在主要問題如下。

（一）學生和導師的互動意識淡薄，作為民辦高校，學生生源質量相對差，學生學習動力不足，好像在許多學生眼中，導師就是個擺設。學生互動意識極其淡薄，教師只能一味的講，學生沒有研究靈感，學習模式依舊未變，這在一定程度上顯示了學生創新能力和科研能力的缺失。導師與輔導員的區別是導師能更準確地把握專業知識結構，更好地規劃學習秩序，根據學生的學習興趣和專業需要，對學生學習提出必要的建議。因此，讓學生了解導師的重要性也是大學導師制完善的必要途徑。

（二）導師帶學生的比例不科學。我校外國語學院學院由于師資或經濟條件等各種原因實行的是一個導師帶12-16人，顯然這種比例是極其不科學的。在當前國內大學做到了一個導師帶5-7個學生的導師制度，正在逐漸與外國導師制縮小差距。因此我們可以相對更科學地劃分或細分，充分挖掘與利用學院的教師資源，同時可以利用孔子因材施教的理念去劃分生源，讓學生根據學習興趣自己去選擇導師，在這些條件下爭取一個導師帶8-10個學生左右，這樣更有利于真正體現導師的作用以及導師制的貫徹落實，起到真正引領學生的作用。

（三）導師工作方法和指導技巧略為欠缺。根據不同年級的學生的訪談，對導師的認識稍有不同。在低年級（本科一、二年級）學生中，普遍反映青年教師比較受到學生歡迎，而學生自己感覺收獲也比較大；在高年級（本科三、四年級）的學生中，關注于學術領域較有建樹的導師相對較多。學生建議，對不同階段學生的導師要求應該不同，比如大學一年級的注重如何使學生了解大學，以及對大學學習的態度、學習方法等等，大學二年級、大學三年級的學生強調專業課程的學習和指導，大四的則應該注重畢業論文的撰寫，就業的問題以及考研問題的處理等等。因此，低年級與高年級導師的工作應有所區分，有所側重。

四、進一步完善導師制的對策

本科生導師制對提高高等教育質量具有重要作用。本科生導師制彌補了思想教育工作中的不足，完善了學生管理體制，有利于培養學生的綜合素質，有力地促進了教學相長。但是，大學導師制卻不盡完善，有些方面甚至亟待修正或提高。

（一）進一步完善科學合理的本科生導師制體系。進一步明確本科生導師的工作職責。教師的職責是教書育人，我們不應也不能把“教書”和“育人”割裂開來。

（二）加強對導師的業務培訓。導師的業務培訓內容包括學生工作的內容、工作技巧和方法、各種規章制度等。具體來說，在思想引導方面，要求導師學會用自己的人格和道德力量影響學生，在與學生輕松交往和平等對話中解決思想問題；在專業輔導方面，要求導師善于發現學生的長處和不足，引導學生揚長避短，最大限度地發揮其潛能；在生活指導方面，要求導師掌握學生的思想動態，為他們排憂解難；在心理疏導方面，要求導師認真觀察，用建立在自己生活閱歷和生活經驗之上的正確態度與巧妙方法及時疏導，減輕學生心理壓力，防止意外事故的發生。

（三）完善本科生導師制工作的管理、考核機制、學生評價機制和獎懲機制。由于本科生導師制工作具有主客體的多元性、導學形式的靈活性、導學內容的豐富性和工作效果表現形式的多樣性等方面的特點，本科生導師制工作評價應以激勵導師的工作積極性為指導思想，以全面考察導師的教育質量為基本內容，采用多種評價方法和手段，全方位、多角度地考察導師的工作實際，激勵導師規范化、系統化地開展工作。

（四）建立師生互動交流平臺。通過互動交流平臺，更進一步和學生溝通，引導學生適應學習生活環境，積極參加科研、社會實踐等活動，培養學生的創新能力，促進學生綜合素質的提高。總的來說，要求做到以下幾個方面：思想教育和專業教育相結合、課堂教育和課外教育相結合、共性教育和個性教育相結合、嚴格管理和親情感化相結合。

總之，面向21世紀，高校的目標不僅僅是培養本科學習型人才，更重要的任務是培養創新應用型人才。大學導師制是一種新理念、新模式，需要不斷的完善和發展，只有這樣，才能真正做到促進我國大學本科教育的發展，培養真正具有科研能力的優秀人才，促進大學生素質的全面發展。對于導師制，筆者堅信在廣大大學師生的共同努力下，前景一定會更美好。

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作者簡介：

張瓊（1985.02-），女，山東曲阜，漢族，研究生，齊魯理工學院，講師，研究方向：英語語言學。