國(guó)內(nèi)高等院校“通識(shí)課程”設(shè)置與管理模式的探索研究

覃維怡+趙家敏

摘要：本文主要從國(guó)內(nèi)高等院校通識(shí)課程的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)現(xiàn)行的通識(shí)教育的見解，探索高等院校通識(shí)選修課的有效管理模式，完善國(guó)內(nèi)高等院校通識(shí)課程體系，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育中通識(shí)課程的價(jià)值最大化。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育通識(shí)課程模式

一、通識(shí)課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校對(duì)通識(shí)教育概念辨識(shí)不清，“通專分離”制度弊端日益顯著。

我國(guó)高校普遍采用專業(yè)教育和通識(shí)教育各自獨(dú)立發(fā)展的雙軌制制度，使得專業(yè)課程和通識(shí)課程缺乏內(nèi)在的整合和聯(lián)系。一方面，專業(yè)教育分工過(guò)細(xì)，專業(yè)課程內(nèi)容由于缺乏借鑒和吸收其他優(yōu)秀學(xué)科的精華，過(guò)分注重培養(yǎng)人的專業(yè)技術(shù)技能而落入知識(shí)碎片化的舊套。另一方面，高校一般以通選課的形式開展通識(shí)教育，各個(gè)相應(yīng)的專業(yè)院系根據(jù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)存教學(xué)資源，以普及跨專業(yè)學(xué)生基本概論知識(shí)為目的開設(shè)通選課。實(shí)質(zhì)上，面向全校師生開設(shè)的通選課種類和數(shù)量有限，教師為了課程達(dá)標(biāo)盡量把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，教學(xué)內(nèi)容固化，班級(jí)人數(shù)少有限制，學(xué)生龐雜且素質(zhì)參差不齊[1]。學(xué)生為混學(xué)分淪陷在通選課堂中虛度時(shí)間。可見，通專分離制度下的高等教育弊端日益顯現(xiàn)。

（二）高校通識(shí)課程教育模式固化，缺乏靈活度。

目前，我國(guó)大部分高校普遍采取的是“專修課+選修課+通識(shí)課程”三大模塊組成的課程模式。相比之下，歐美國(guó)家作為通識(shí)教育的發(fā)源地，其課程模式在全世界范圍內(nèi)頗具盛名，教育模式日趨成熟完備。以美國(guó)為例，美國(guó)通識(shí)課程設(shè)置主要有分布必修制、核心課程制、名著課程制以及自由選修制四大模式[2]。我國(guó)教育部自1999年推行“文化素質(zhì)教育課程”起，普通高等院校普遍實(shí)行學(xué)分選修制，即學(xué)生自由選課并在校四年間至少修夠相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分方可畢業(yè)。20年來(lái)，這種學(xué)分選修課介于學(xué)分必修制和完全自由制的教育模式之間，使得通識(shí)教育一直處于較為被動(dòng)和尷尬的位置，學(xué)校既不能最大限度向?qū)W生提供種類和數(shù)量較為全面的學(xué)科課程，更說(shuō)不上為了滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要，讓學(xué)生完全自由的選擇通選課。

二、構(gòu)建合理的通識(shí)課程設(shè)置與管理模式的建議

（一）普通高等院校要厘清通識(shí)教育的概念內(nèi)涵，確立通識(shí)教育的目標(biāo)和內(nèi)容。

大學(xué)注重的是培養(yǎng)完整人格，通識(shí)教育旨在培育健全的人格與心智，打破專業(yè)之壁壘，獲得整全的知識(shí)視野。我國(guó)學(xué)者李曼麗女士從性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容三方面對(duì)通識(shí)教育的概念內(nèi)涵做了初步建構(gòu)。就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目標(biāo)而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[3]。

筆者認(rèn)為從這三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育的理解具有科學(xué)性，較為全面地對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容做了細(xì)致分析。高校可針對(duì)這三個(gè)維度，把通識(shí)教育納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案中，讓每個(gè)學(xué)生都接受廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度教育，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人的目標(biāo)。

（二）普通高等院校應(yīng)當(dāng)厘清通識(shí)教育的實(shí)踐意義，充分發(fā)揮通識(shí)課程的個(gè)人發(fā)展價(jià)值和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。

通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人，通識(shí)課程作為通識(shí)教育實(shí)施的主要手段，發(fā)揮通識(shí)課程的個(gè)人發(fā)展價(jià)值和社會(huì)發(fā)展價(jià)值才能體現(xiàn)通識(shí)教育的最終目的。北京大學(xué)在《本科生課程手冊(cè)（含通選課、平臺(tái)及公共選修課目錄介紹）》中關(guān)于“為什么開設(shè)通選課”指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求本科教育培養(yǎng)知識(shí)廣博、有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，以便為高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為個(gè)人今后的多向發(fā)展提供全面的準(zhǔn)備，這與終身學(xué)習(xí)和職業(yè)流動(dòng)的現(xiàn)代化潮流是相適應(yīng)的。”可見，通識(shí)課程的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值是分不開的，社會(huì)價(jià)值是由個(gè)人價(jià)值構(gòu)成的。

（三）普通高等院校要加大改革通識(shí)課程體系設(shè)置和管理的力度

1.在通識(shí)課程體系中轉(zhuǎn)變教育觀念，厘清專業(yè)教育和通識(shí)教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“通專融合”培養(yǎng)制度。

首先，高校通識(shí)教育改革需轉(zhuǎn)變“重專輕通”的教育思想，平衡通識(shí)教育和專業(yè)教育在高等教育中的地位。其次，厘清專業(yè)教育和通識(shí)教育的內(nèi)在聯(lián)系。《哈佛通識(shí)教育紅皮書》以語(yǔ)言的方式寫下了這樣的話：“貧乏的專業(yè)主義”與固守成規(guī)的知識(shí)最終將在最貧乏的保守主義中結(jié)束[4]。國(guó)內(nèi)普通高校的專業(yè)過(guò)細(xì)分工，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)體系失衡，理工科學(xué)生往往缺乏人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科的基本素養(yǎng)，欠缺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗笏季S能力。文科學(xué)生則缺乏自然科學(xué)素養(yǎng)，欠缺活躍的理性邏輯和抽象思維發(fā)散能力。可見，專業(yè)教育和通識(shí)教育并非是獨(dú)立生存、互不相干的教育體系，只學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)會(huì)造成知識(shí)的僵化，在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能打開自己的視界，通過(guò)通識(shí)教育以注入新的知識(shí)源泉。再者，構(gòu)建起高等院校專業(yè)教育和通識(shí)教育相融合的培養(yǎng)制度。國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要提出：提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，著重強(qiáng)調(diào)高等院校實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程。“通專融合”的培養(yǎng)制度建設(shè)旨在讓高等專業(yè)教育缺什么“補(bǔ)”什么，在專業(yè)教育的過(guò)程中考慮學(xué)生知識(shí)體系的均衡性，從通識(shí)教育學(xué)科中借鑒吸收精華。同時(shí)，在推行通識(shí)教育過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景基礎(chǔ)和素養(yǎng)，通過(guò)與專業(yè)教育知識(shí)體系的有效銜接，使得通識(shí)課程開設(shè)更具針對(duì)性，大力提升教學(xué)效果。所以高校在實(shí)施通識(shí)教育時(shí)可適當(dāng)加大通識(shí)教育課程在課程體系的比例，將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)地整合起來(lái)；通過(guò)改革專才培養(yǎng)模式，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2.借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，在模仿中自我創(chuàng)新，創(chuàng)造具有中國(guó)特色的課程模式。

我國(guó)高等院校應(yīng)當(dāng)打破原本的課程模式壁壘，大膽借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在模仿中創(chuàng)新，創(chuàng)造具有中國(guó)特色的學(xué)分體制課程模式。

其一，我國(guó)部分高等院校可以借鑒和效仿美國(guó)圣約翰學(xué)院開設(shè)的名著課程制和牛津大學(xué)實(shí)施的導(dǎo)師制，建立起具有中國(guó)本土特色的名著研讀學(xué)分體制課程模式。我國(guó)是五千年經(jīng)典歷史文化的國(guó)家，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)流中，無(wú)數(shù)的文人雅士為我們留下了豐富的經(jīng)典著作。名著經(jīng)典對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的文化軟實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義[5]。因此部分高等院校可通過(guò)設(shè)立學(xué)分制度，把名著研讀通識(shí)課程劃分為經(jīng)部、子部、史部、集部四大板塊，要求本科學(xué)生四年間修夠10個(gè)學(xué)分不同名著經(jīng)典板塊的通識(shí)課程。在高等院校設(shè)立通識(shí)選修課經(jīng)典研讀班，實(shí)施小班教學(xué)制，并配備一名專職的導(dǎo)師。

其二，部分高校可以借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)文理學(xué)院的核心課程模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的學(xué)分選修制現(xiàn)狀，融合美國(guó)分布必修制、核心課程制以及自由選修制三大模式的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的文理平衡的學(xué)分體制課程模式。即在我國(guó)普通高等院校中開設(shè)種類和數(shù)量充足的人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科四大模塊的通識(shí)課程，要求本科生在四年內(nèi)要修夠10個(gè)學(xué)分的通識(shí)課程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)美感的價(jià)值日益顯現(xiàn)，各行各業(yè)都對(duì)人才的藝術(shù)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，除了藝體科學(xué)生，文理學(xué)生均需修夠4個(gè)學(xué)分與藝體學(xué)科相關(guān)的通識(shí)課程，以拓展當(dāng)代大學(xué)生的美感設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

3.建立通識(shí)課程管理機(jī)構(gòu)。

設(shè)立一個(gè)專門負(fù)責(zé)通識(shí)教育且獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)構(gòu)有利于統(tǒng)籌全校通識(shí)課程的開設(shè)和日常管理，有利于促使通識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化、專業(yè)化，開設(shè)更高質(zhì)量的課程。通過(guò)建立獨(dú)立運(yùn)行的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)以提升通識(shí)教育在學(xué)校的地位，建構(gòu)適合本校實(shí)際的通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容與課程體系以促使通識(shí)教育的發(fā)展。但是目前較少高校設(shè)有獨(dú)立運(yùn)行的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，因此，為了通識(shí)教育的發(fā)展，設(shè)立獨(dú)立運(yùn)行的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)刻不容緩。其應(yīng)當(dāng)囊括三大方面的職責(zé)，包括建設(shè)和管理師資、通識(shí)課程的管理以及教學(xué)組織管理。

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指導(dǎo)老師：廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院周可楨副教授、陳智旭副教授。