摘要：英美文學可以創造一種語言環境，能夠幫助學生在閱讀文學中更好地接近英語的母語，提高語言表達和思維方式能力；英美文學知識在公共英語課堂教學中的引導作用引起人們的高度重視；要準確把握英美文學導入大學公共外語課堂教學的方法，采取有力舉措推動英美文學知識的導入。

關鍵詞：英美文學公外教學啟示

眾所周知，英美文學可以創造一種語言環境，能夠幫助學生在閱讀文學中積累詞匯和語法，使其語言表達和思維方式能更好地接近英語的母語。當前，一些單科性專業高等院校英語科目設置的課時相對專業課課時要少得多，教師能拓展的知識是非常有限的，故而導致引讀性教學實驗或活動內容不得不停止，使英美文學在非英語專業學生學習中未能發揮較好的引導作用，這需要引起人們的高度重視，提高英語課堂教學實效，以有限的教學時間激發學生對英語語言學科的熱愛。

一、充分認識英美文學對大學英語學習的重要性

教學實踐經驗證明：在大學英語教學中，除了要培養大學生聽讀說寫等技能素質外，還要培養大學生對涉及英語國家的地理、歷史、傳統習俗、風土人情、文學藝術、生活方式、價值觀念和行為規范等文化內涵的感悟。因此，加強英美文學教學在大學英語課堂教學中的比例是應是當務之急。這是因為：

1.語言是文化的載體，是人類進行交際的工具。我們不可能忽略語言所體現的文化而去學習語言。否則，將會導致語言使用目的的模糊。如果人類只是為了學習語言而去學習語言，是沒有任何意義的。使用語言是為了交流、傳播和傳承文化。語言好比一面鏡子，它反映著社會及整個世界各民族的全部文化，以及反映這些民族文化賴以存在的自然環境、人文環境、社會環境和歷史環境。

2.英語學習者必須借助文學才能使學習活起來。因為學生往往在學習一個新的英語單詞或語法句點時，除了要記住它在字典里的解釋和用法，還必須要有一個背景知識做支撐。這樣，才會對學生將來在實踐中正確使用該知識點指明方向，也才能使其明白在什么情況下使用該新知識點。例如，在《新視野大學英語》第三冊第二單元課后練習中，有一則練習要求學生區分后綴-like和-ish的差別，目的只是為了告知單詞有褒義和貶義之分，在不同場合表達不同感情的時候要注意選擇使用。只有通過上下文理解作者想要表達的意思，而不是斷章取義，才能做出正確的語言選擇。

3.了解英語國家、學習英美文學應是大學生在英語語言的學習初期要做的事。例如：因為了解一個民族，先要學習這個國家的文學。因此，教育部頒發的《英語課程標準》明確提出：“英語課程的學習，即是學生通過英語學習和活動的實踐，逐步掌握英語知識的技能，提高語言實習能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”

文學即是人類文化與智慧的結晶，人類也主要通過文學的手段來傳承歷史；而英美文學是一個諸多國家和民族的重要遺產，我們學習英美文學除了讓學生更深入理解英語國家思維和文化之外，還可以從中受到熏陶、提高文學素養，成為真正的高素質文化人才。從提高人才質量的角度來講，學習英美文學有助于提高大學生的文化意識與修養，有助于他們開闊視野，培養健康的人格與個性，有利于他們提高自己的綜合素質，成為具有較強交際能力的高層次人才，在國際交往中發揮更大的作用；也有助于教師不斷改革教學方法，提高英語課堂的教學效益。

二、準確把握英美文學導入大學公共外語課堂教學的方法

由于大學階段學生學習外語的主要目的之一，是通過大量的閱讀來鍛煉學生的反應和理解能力，從而更好地提高學生英語溝通和交際能力。因此，有必要探討如何在有限的大學公共外語課堂教學中導入英美文學知識的話題。并以此研究和探討應如何從課文引申和培養課外閱讀興趣兩方面將英美文學導入大學外語課堂。

目前，高校中《大學英語》課教材中許多的文章主要取材于一些著名作家的文學作品選段，因此，教師們在抓好語言教學的同時，還應引導學生從分析作品的寫作背景、作者的意圖、文章的體裁、結構、遣詞造句等多角度入手去理解并欣賞，從而使學生掌握分析文學作品的基本方法。有過大學公共外語教學經歷的教師都有這樣的經驗：充分利用課文引申方法，能夠讓學生了解更多的英美文學知識。即教師可以充分應用《新視野大學英語》這套課本中不少課文中提到的英美文學作家和作品引申出更多的文學知識，從而讓學生初步了解相關的文學內容。例如：在上述公共英語教材的第三冊第八單元課文內容里，作者通過總結華茲華斯、彌爾頓和梭羅三位作家的共同點，來說明作家喜歡在獨處尋找靈感從而創作出優秀的作品。試想，若是學生對這三位作家不了解，將很難明白課文作者舉例的目的。

1.要注重閱讀方法、技巧的教育，注意學生閱讀創新能力的培養。要讓學生懂得，了解英美文學知識的來源及獲得其知識的手段要比該知識本身重要得多。這既要求教師要有選擇引讀一些重要的英美文學名著的習慣，也要關注這些文學名著背后的故事，既采取一定的教育方式調動學生的閱讀興趣及想象力，又促進其對英美文學知識的掌握。

2.要指導學生有選擇地去閱讀英美文學名著。在古英語時期的史詩《貝爾沃夫》，那個時代，英語和現代英語有著很大差別；在一千多年的英國文學史中，有價值的作品自然多不勝數，但適合非英語專業的大學生閱讀的書籍是有限的。有些作品寫作時代久遠，就語言來說很難理解；有些作品構思抽象，即使用當代語言撰寫也很難理解作者表達的思想。因此，教師應該選擇一些接近大學生思維的以當代英語寫作的文學作品介紹給學生，以此作為他們的英美文學作品入門書籍，培養他們的興趣，開拓其視野。當學生對英文原著產生閱讀興趣，而閱讀能力也慢慢提高之后，自然會選擇閱讀更有難度的作品。這樣，教師也就達到了培養大學生課文閱讀興趣的目的。

3.要引導學生盡量閱讀英文原版的原著。只有閱讀英文原版書籍，學生才能體會到原汁原味的重要性。英美文學作為一個民族的文化載體，需要教師和學生理解和明白，這在有效的語言交流中是必不可少的，也是為什么本文強調將英美文學引入大學公共英語課堂的原因。教學事實一再說明：教師從課文引申角度對學生進行英美文學興趣的培養，對學生們更準確、更靈活地把英語運用于實踐之中是有積極推動作用的。

三、采取有力舉措推動英美文學知識的導入

實踐證明：成功的英語教學要求學習者能夠從語言的表面深入到內里，并最終學會一種新的觀察和體驗世界的方式。學生可以通過了解和學習有關英美國家的傳統思想文化知識，認識到中西方文化的差異，認識到不同的文化形式是不同民族對于同一個事物進行不同的思考的結果。而英美文學知識導入大學英語教學中，不單純是為了讓學生汲取文學知識，主要還為了讓學生利用文化因素去學習英語語言。對于教師來說，文學知識導入要注重文化因素中許多共享的、穩定的、具有群眾傾向的交往準則，在語言教學的框架內進行，從而達到更好地為語言教學服務的要求，因此，要采取有力舉措推動英美文學知識的導入。

1.開展文化背景的介紹。文化背景完全不同的人們之間的交流受到文化的制約，差異越大，人們對信息的傳遞和接受的變形修正亦越厲害。在英語教學過程中，教師要應始終重視東西方深層次文化差異的介紹，要特別注意分析和比較中西方價值觀的差異，并結合篇章闡述背景知識，，包括西方國家的歷史文化、制度建設、價值取向、宗教信仰、社會狀況等，這樣才能對學生課文內容中的文學主題、作者的寫作意圖有個正確的理解和評價。

2.要有對詞匯含義的介紹。因為每種語言都有廣泛的文化作為背景，在教學中教師要向學生解釋不同詞語的不同文化內涵，以幫助學生在實際中掌握和正確使用這一文化知識。例如：在英語中特別是美國英語中politician一詞它指為個人牟取私利而搞政治、耍手腕的人，會引起別人的蔑視，往往有很強的貶義色彩；而statesman主要表示善于治理國家的明智之士。除此之外，教師還要給同學們介紹一些關于杰弗遜總統的一些生平事跡，在課堂上讓學生翻譯杰弗遜是杰出的政治家時，有些學生不知道該用politician呢，還是statesman，這時教師就可結合詞匯給學生介紹一些關于這兩個詞的文化背景。在教師介紹文化背景之后，學生們不但知道該用哪個詞，而且了解了更多的知識。

3.要加強對文學作品的閱讀理解。閱讀文學作品是學生作為個體從讀物中汲取精神營養的腦力勞動，是別人無法代勞的。我們主張學生去讀原著，因為只有認認真真地與作品對話，學生才能對其創作特色真正有所了解。例如，我們在講解《大學英語》第五冊第三單元時，由于本篇課文是名著《牛虻》的尾聲部分。如果學生不去讀原著，那么對其內容不可能做到充分理解。就不會理解牛虻和瓊瑪之間的愛情。如果學生不去讀原著，他們就不知道牛虻是在一次秘密集會上遇見了少年時代的瓊瑪并悄悄地愛上了她。如果學生不去讀原著，就不知道瓊瑪和牛虻之間的誤會。直到后來在刑場上，牛虻從容不迫，慷慨就義。在獄中給瓊瑪的一封信里，他寫上了他們兒時熟念的一首小詩，“不管我活者，還是死掉，我都是一只快樂的牛虻。”至此，瓊瑪才豁然領悟，，牛虻就是她曾經愛過又冤屈過的亞瑟。所以此時教師的引導就尤為重要了。教師應該系統地有計劃地引導學生先讀什么，再讀什么以及怎樣閱讀，使學生在閱讀過程中學會思考。

4.要重視對文學作品的賞析。提高學生文學作品的欣賞水平、審美能力，也是大學英語文學作品的主要教學目的之一。因此，我們在教授文學作品時，既要從文學本身的藝術價值去賞析作品，又要突破單一文本的封閉式剖析，以比較文學的視野去觀照文學作品，通過中外對比、古今對比來加強學生對作品藝術價值和中外文化差異的深刻認識和理解。

5.要注意引導大學生廣泛閱讀。引導學生在閱讀文學作品、報刊時留心和積累有關英美社會的文化背景、社會關系、社會習俗等方面的材料。文學作品是了解一個民族的心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系等方面的最生動、最豐富的材料，閱讀報刊是了解當前英美社會各階層、各種社會問題最直接的途徑，通過閱讀培養學生對英美文化的敏感性和洞察力。

6.要讓學生身臨其境感受文學作品本身應有的內涵。即在英語教學中，教師應創設生動又貼近學生生活的情景，激發學生對英語學習的無窮興趣，自覺主動地參與到課堂內外的英語學習中來。然而，對學生學習興趣的激發，最好就是激發學生對所學材料的興趣。我們的教材大多是文學名著的節選，對于英語較差的學生來說，閱讀這樣深奧的名著他們很快會失去興趣甚至會產生厭惡感，所以教師就應該認真鉆研教材并結合名著把較難的語言轉述為簡單的語言，也可以將對話部分編成劇本，讓學生課下練習并在課堂上表演出來。還可倡導學生編排英美文學名劇或讓學生給一些經典名片的片斷配音等。這樣就可以充分地調動學生的積極性，使學生身臨其境地感受其語言和文化，并深化對文學作品的理解。

總之，對英美文學知識的導入是外語教學中不可缺少的一部分，是語言學習的各個階段不可缺少的環節。重視外語教學中的文學知識導入，培養具有跨文化交際的高素質的外語人才，是新時代的要求，也是每一個公共外語教學工作者的神圣使命。在教學中教師應該把文學知識融匯到外語教學中，為學生展現出一幅多姿多彩、嶄新的文化世界，使外語教學變得生動有趣。

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作者簡介

陳光先，女，碩士，云南中醫學院國際教育學院副教授。