“工匠精神”引領下高職教育實踐性課程教學改革研究

摘要：時代的發展伴隨著教育的不斷創新，特別是在當前時代背景下，不同的教育體系與模式讓我們教育體現出豐富性與多樣性。以高職教育為例，作為職業教育的一種，高職教育的理念已經由傳統的特色教育轉變為整體素質教育，除了包含基礎的專業知識水平，會更加體現出對于學生思想與技術能力的培養，即如經營類課程就是屬于一類實踐性更強的課程，而要讓學生能夠形成一定的實踐能力，實踐過程也是必不可少的過程。

關鍵詞：“工匠精神”高職教育實踐課程教學改革

“工匠精神”是一種重要的精神，而這種精神的主要價值體現在在于對自身職業的認真負責，而且“工匠精神”的啟發引導下，學生能夠不斷端正自身的學習與實踐態度，同時將“工匠精神”作為帶動自身進一步學習與進步的主要思想精神，以達到提升自我，獲得更大發展空間的目標。而就此，筆者將通過本文，就“工匠精神”引領下高職教育經營類課程實踐教學改革研究方面入手，將進行具體的分析和研究。

一、目前經營實踐類課程學習存在的不足

（一）缺乏責任心

對于多數學生而言，在經營實踐類課程學習中，首先體現的不足在于缺乏責任心，特別是對于自身的學習情況缺乏責任感，甚至認為這些課程的開展單純只是為了“玩玩”，這也導致多數學生對于課程缺乏責任心，而且責任感的缺失也讓他們對于實踐學習效果過于忽視，進而導致經營實踐類課程淪為體驗課程，教學流程趨于形式化，導致教學效果不佳。

（二）缺少耐心

缺少耐心也是目前在經營實踐類課程學習中體現出的普遍問題，很多學生認為課程學習內容過多，過于復雜，從而導致學習過程中缺乏應有的耐心，而且學習往往迫不及待進行操作，但是卻未能注意教師提出的建議。而且很多學生在遇到一些難度較大的課程問題時往往因為無法解決而自暴自棄，從而導致整體學習效果體現出良莠不齊的現象。

二、“工匠精神”對于經營實踐類課程學習的作用

對于教師而言，要讓學生在經營實踐類課程學習流程中表現出更好的學習的效果，則應當首先端正學生的態度和思想，而樹立一個科學的、核心的思想也是十分必要的。特別是對于多數學生而言，由于應試的要求，往往會產生功利心，而這種功利心也會影響到我們對學習的渴求以及正常的知識求索過程，而且很多學生對于課程學習往往抱著僥幸心態，認為自己只需要“死記硬背”或選擇捷徑，就能達到相應的效果，卻忽視了科學的思想及正確的心態，即“工匠精神”。所謂“工匠精神”，就是包含責任心、專注心、成就感等多種思想理念的糅合，也是一種將學生帶入不斷求索狀態的積極精神，對于學生學習具有一定的引導作用。

三、“工匠精神”在經營實踐類課程學習流程中的運用

（一）內容的精煉

對于“工匠精神”在經營實踐類課程學習流程中的運用，首先可以體現在教師在教學內容方面的精煉，特別是針對經營類教學材料、設施等進行詳細研究，了解其中主要的基礎知識，同時及時了解現在最新技術與知識內容，同時探尋市場及多數企業在知識技能方面的需求，進而不斷完善和革新教學內容，同時根據其構建對應的實踐案例，完成對應的任務分配，項目制定融入更多“工匠精神”的核心價值理念，需要平衡教學內容、任務與項目情況，從而保證教學的最佳效果[1]。

（二）器材的精煉

就基于“工匠精神”的經營實踐類課程教學來說，除了需要精煉的教學內容，相應器材也是輔助實踐教學的主要工具。而對于高校而言，則應當及時更替教學器材，特別是對于實踐需要的電腦器材、仿真器材都需要保證與更多企業的器材完成對接，同時保證在實踐流程、場所條件均能夠仿真企業真實經營環境，讓學生能夠融入其中，強化自身動手能力，形成“工匠精神”。此外，更多職業教育院校應當添加諸多能夠滿足技能比賽的相關設施，從而讓學生能夠通過設施進行實踐學習，保證實踐的效果與時間[2]。

（三）方法的精煉

雖然經營實踐類課程教學的教學內容是固定的，但是教學方法往往更具有靈活性，而配合當前時代的一些新型技術，則能夠實現教學的多樣化與豐富化，讓學生通過多元化的學習拓展自身的知識面與思想。諸如利用目前多個不同的信息網絡平臺實現教學，包含微課慕課、QQ群、微博、微信公眾號等等。而且將課堂教學由課堂轉移至課下，而且利用多媒體信息平臺幫助解決一些問題，同時探尋更多的問題，讓學生能夠深入剖析、了解自身學習的內容，而且應當科學配置課堂時間，保證學習效率。此外，教師在教學過程中應當遵循嚴密性、謹慎性，特別是針對學生的學習習慣，應當強化糾正與引導流程，且將流程落實到各個教學階段中，結合目前多個職業準則，展開實踐流程及評估，同時對學生提出建議與要求，強化他們的職業道德與責任感的構建[3]。

（四）思想的精煉

對于經營實踐類課程教學而言，最關鍵的應當是讓學生能夠形成健康的思想與堅定的信念，特別是對于實踐流程都應當強化自身奮斗思想、謹慎思想的帶入，對于一些違背經營目標的行為應當及時糾正，同時不斷體現出精益求精的上進心與職業責任感。而且教師在對學生落實實踐教學時，對學生進行嚴格要求，從而避免更多學生產生僥幸心理或者存在隨意應付的思想，這也是保證工匠精神能夠通過經營實踐類課程教學活動融入到學生思想深處的唯一途徑。

綜合而言，“工匠精神”是一種重要的精神財富，也是目前國內很多企業人員缺乏的一種精神，而對于經營實踐類課程教學而言，工匠精神的融入則可以體現在教學內容、方法、思想等多個方面，也讓學生能夠深刻領會到精神中蘊含的主要價值，對于他們未來的發展也將帶來重要的意義。

參考文獻

[1]梁力麗，劉琦，代玉蘭.現代分析工匠精神的融入式培養探索———翻轉課堂教學模式在儀器分析教學中的實踐[J].中國培訓，2016，07（14）：156-157.

[2]陳建喻.打造精品課程，弘揚工匠精神———票幣點算精品課程建設的實踐與探索[J].職業，2016，12（24）：82-83.

作者簡介

沈華艷（1984.3-），女，漢族，廣東廣州，廣州城建職業學院，碩士研究生，講師/教研室主任。研究方向：工商企業管理。