摘要：時代的發展伴隨著教育方法的不斷創新，特別是對于目前義務教育而言，教育的方法不會繼續沿用傳統教育的“照本宣科”固定模式，這也是由于教育的方向轉變為以人為本的方向，所以要求教育方式更加具有人文性、高效性、實踐性等諸多特征。而對于一些實踐性較強的科目，比如嵌入式系統、物聯網等等，教學往往以實驗教學為主，同時更加注重對仿真實驗環境的構建，而軟件實驗平臺也是實踐教學過程中必不可少的輔助工具，對于教學效果提升將帶來重要的意義和價值。

關鍵詞：軟件實驗平臺教學模式研究改良

一、引言

就目前而言，隨著教學改革的深入化以及市場對于人才需求的改變，則要求人才具備更強的知識水平與能力，而根據更多實踐性的課程教學研究結果指出，構建軟件平臺有利于建立科學的教學模式，而且能夠保證教學知識的直觀性，從而提升學生對課程的了解，最大程度提升他們的實踐操作能力，也是培養他們創新意識的唯一途徑。而就此，筆者將通過本文，就基于軟件實驗平臺的課程教學模式的實踐研究方面入手，將進行具體的分析和研究。

二、目前多數實踐類課程教學存在的問題

（一）缺少有效的實踐機會

很多實踐課程教學雖然會注重學生的個人能力培養，但是所謂的實踐教學環節僅僅是教師進行實踐演示，而學生只能通過教師的演示流程結合課本及自身所學知識內容進行“意會”，往往缺乏真正實踐動手的機會，從而導致實踐教學喪失其本質意義，也淪落為實際意義的理論教學，而對于學生的實踐能力形成與培育都是極其不利的，也不利于他們今后的各類學習能力的養成與發展。

（二）缺乏特定的實踐環境

多數實踐課程教學的實踐流程未能落實，并不是授課教師缺乏理論實踐結合教學的意識，而是由于很多課程教學往往需要特定的環境，而學習的學生較多，實踐環境有限。因而很多教師不得不選擇理論課堂填補教學空缺。比如關于JAVA、C語言、DPS技術等等實踐課程，均需要通過計算機軟件驗證學生編寫程序的正確性與可行性，但是實踐環境缺乏，也導致這一流程無法實現，不但不能增強學生的思維能力，同時也會導致他們的學習熱情衰退[1]。

（三）缺乏完整的評估體系

評估體系的不完善，也是很多實踐課程教學表現出的弊端，諸如考試模式沿用傳統理論性課程的考核流程，即以學生的期末考試成績結合考勤為主，恰恰忽視了對學生的動手能力、思考能力以及探索行為的認同和考核，從而導致即便是落實了實踐教學流程，往往因為缺乏完整的考核評估體系，而導致教學目標與考核內容相脫節[1]。

三、基于軟件實驗平臺的課程教學模式的構建途徑

（一）加入案例仿真環節，提升實踐教學效果

雖然多數實踐課程教學流程主要以理論教學為主，但是教師依然可以在理論的課堂教學中穿插實踐的相關環節，從而降低教學難度，激發學生進行思考。比如引入一些案例，同時仿真真實環境進行教學，以激發學生的思維，從而探索相關問題的處理方案。即如：在仿真教學流程中，教師一般告訴學生仿真流程，主要可以從問題收集、系統仿真目標、仿真流程構建、仿真模型構建、仿真的注意事項等等環節入手，每個環境都可以準備對應的“貨棧問題”，然后由教師和學生同步完成探索仿真流程，以達到學習的效果。即如在以“解釋構造模型分析校內圖書館圖書資源緊缺問題”作為教學案例，首先仿真實驗的目標是需要學生主要分析實驗的依據，同時通過現實數據進行檢測，最后以構建案例的方式完成“認識→檢驗→構建”的實驗學習模式，即根據解釋構造模型研究可知，導致校內圖書館圖書資源緊缺問題的問題因素包含圖書館本身的館藏、圖書按期歸還率、借書人數、借書的對象、圖書館圖書更新速度以及借書的時間等等[2]。

（二）增加小組協作項目，增強學生之間的交流

對于多數學生而言，很多實踐能力的缺乏往往是因為缺乏相應的鍛煉空間。以小組協作能力為例，其主要是由于他們中大多數習慣獨自進行學習，即便是碰到一些問題也是始終保持自行解決的意識。這也導致普遍學生缺乏團體協助能力。這就需要通過小組協作時間項目構建對學習進行鍛煉，即如學生可以根據自身擅長，進而分工合作，比如一些學生擅長梳理問題，一些學生擅長調查，一些學生擅長數據處理（如編程等等）等等，而通過小組的協助，則可以有效幫助多數學生找準自身的角色定位，從而不斷發揮自身長處，為小組實踐項目達成貢獻自己的力量。當然，通過小組協作項目，學生彼此之間還能夠進行頻繁的溝通交流，從而達到分享經驗，相互幫助的目的，對于他們未來的發展也是至關重要的。

（三）完善評估考核體系，提升評估考核的效率

此外，要保證實踐類課程教學能夠充分體現實踐效果，培養學生的基礎能力，則應當加大對考核評估體系的完善，特別是針對傳統考核的功利心以及“量化”思想，都應該完全改進，而且需要減少學生對課程學習及考核的抵觸心理。而具體的改進方式可以從多方面入手，比如將學生的日常表現納入到考核范圍內，表現包含課堂積極性、上機實驗學習效果、項目完成情況以及貢獻度。而且應當同時落實獎懲制度，即如針對學生的積極回答問題、積極參與探討、積極完成項目、積極解決問題、積極配合小組研究學習等行為，可以適當采取加分處理；相對而言，針對一些惰性的、不良的，甚至是擾亂課堂紀律的行為，則需要進行扣分處理[3]。

總體來說，實踐類課程教學要能夠充分體現實踐環節，除了需要完善實踐的環境，諸如構建對應的軟件實驗教學平臺，同時還應當改進傳統的評估流程，同時通過小組合作項目落實、案例仿真教學等多種豐富教學模式，以提升教學的實踐效果，強化對學生各項能力的培養。

參考文獻

[1]陳志奎，劉旸，王雷.以綜合型項目開發為驅動的物聯網教學模式探索[J].教育教學論壇，2014，06（13）：109-110.

[2]馬洪連.物聯網感知與控制技術[M].北京：清華大學出版社，2013，01（01）：02-04.

作者簡介

符寧（1976.05）漢族，男，陜西興平人，博士，助理研究員；研究方向：軟件形式化方法，嵌入式系統形式化建模與分析，物聯網技術。