關于中學英語課堂教學的互動

許語珊+李楚睿

（南京師范大學 江蘇南京 210023）

摘 要：研究中學英語課堂教學的互動，旨在通過互動改變陳舊的填鴨式教育的缺陷，并借此探究優化高中英語課堂教學手段、提高語言教學成效的途徑。本文通過分析中學英語課堂互動教學的重要性，闡釋了中學英語課堂互動教學的原則，并就具體的互動舉措提出了若干建設性策略。

關鍵詞：中學 英語 課堂教學 互動

將“互動”作為中學英語課堂教學關注的重點，根本原因在于糾正傳統灌輸式教學模式經常出現的學生被動聽講、教學效果不佳的問題。互動不僅包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。[1]

一、中學英語課堂互動教學的重要性

讓學生回到學習主體的正確定位是互動教學最重要的價值之一。互動避免了教師滿堂灌式的過度主宰，讓學生更多地參與到教學進程中，而不是被動地充當知識的容器，繼而喪失對英語工具性與文化性的好奇和探究欲望，降低學習的成效。同時，互動還能進一步活躍課堂氣氛，在更加生動靈活的場景中激發學生的興趣與熱情。特別是學生之間的互動常常可以出現“智力風暴”式的局面，產生與傳統填鴨式教學迥異的學習結果。不僅如此，互動還能夠實現理論聯系實際的目的，讓英語語言的工具性與文化性得到展示。

二、中學英語課堂互動教學的原則

在富于生活化的情境設置中展開互動是主要原則。來自異域文化背景的英語與漢語間幾乎沒有過多密切關聯之處，故而越是熟悉的情境越能弱化英漢語言間的沖突對立，讓學生發現其中微弱的文化融合性，繼而在差異中找相似，逐漸縮短心理距離。以人為本，突出互動的人性化則是另一重要原則，即針對學生對英語學習的切實需要使互動更加有的放矢。人性化原則的具體表現既可以是根據學生的切實需要靈活調整教學形式與手段，也可以是有側重點地突出師生互動或是生生互動的比重。總之，以人為本就是一切為了學生考慮，尊重學生的需要。[2]

三、中學英語課堂互動教學的策略

1.采取真實鏈式情景設置教學，強化學生的代入感與參與性

真實鏈式情景設置是在當前比較流行的情景教學基礎上突出真實和鏈式特點，也就是選擇更加貼近學生日常生活與學習狀態的元素展開情境設置。這一策略之目的在于教師努力營造起學生更加熟悉的場景，以此盡量減少學生對異域語言本已有之的隔膜感與疏離感，使學生更加樂于參與到學習過程中。而鏈式設計的目標則是教師通過系列化、互有關聯的場景設計讓學生的語言應用更加連貫、深入，具有逐層推進的特點，從而使學生在各個場景切換過程中進一步強化學生的代入感與參與性。而良好的代入感和參與性有助于加強學生對語言點的理解與掌握，繼而讓語言的工具性、知識性、文化性得以固化。[3]

2.通過分組進行探究式學習， 激發學生的熱情與興趣

分組合作式學習是互動教學另一種主要形式。在語言學習中采用分組合作具備相當多優勢，首先是同齡人之間的彼此口語交流更加順暢，能夠更好地營造出輕松愉悅的談話氛圍，在一定程度上減少學生面對教師時易產生的緊張感。其次，分組有助于探究式學習，同學之間針對一個共同問題各抒己見，能夠讓一個組別中的學生了解和發展從不同角度理解與分析問題的特點與意義。同時，學生與學生之間互幫互助尋找解決問題的方案，更加容易激發學生的熱情與興趣，尤其是靈感乍現的瞬間，學生往往會因找到了突破口而歡欣鼓舞，繼而對后續學習的積極性倍增。

不過教師需要意識到學生分組合作表面上是生生互動為主，卻絕對不能少了教師的監督與輔助。本質上，分組合作應當是師生與生生間互動的穿插過程。尤其是當生生互動到一定程度后，比如得出了問題的解決方案，教師需要及時給予主動反饋，將學生辦法中有所欠缺或不甚準確的地方一一分析透徹。學生則可根據教師一端的反饋進一步優化或修正原方案，或得出更加詳盡周全的答案等。再如，當學生分組討論中出現了意見不一甚至相左的情況時，倘若任由組內學生爭論升級而不予理睬，則不僅生生互動會陷入僵局，且很可能給之后的合作造成阻礙。也就是說，教師要關注生生互動中出現的負面因素及時干預，從而確保互動行為更加順暢地推進下去。

3.借助技術手段創新教學形式，培養學生自主學習的能力與習慣

高中階段的英語教學具有時間緊、任務重的特點，僅僅依賴有限的課堂教學時間往往顯得捉襟見肘，故而互動教學也需充分延伸到課余時間。特別是高中學生已經具備了相當自主學習的能力與愿望，需要教師強力引導以不斷提高學生自學能力及培養和固化自學習慣，這樣才能讓英語的工具性與文化性實現更高的滲透性。

基于此，借助技術手段創新教學形式，培養學生自主學習的能力與習慣就成為互動教學又一方式。比如微課就是一種值得嘗試的線上教學手段。教師可按知識點或主題等不同類型制作教學視頻，每個視頻只涉及一個教學點。學生則可根據自身學習的實際需求自主選擇微課內容。微課的應用能夠實現讓學生帶著問題進課堂的目的，使寶貴的課堂教學時間更加具有針對性，讓課堂在更多答疑解惑的同時提高教學的效率與效果。不僅如此，微課還能在一定程度上實現分層教學。比如進度快的學生可以借助微課突破既有教材的局限，通過拓展學習的深度與廣度快速提升英語的實用能力；而進度較慢的學生則可利用微課不斷復習、鞏固既有知識，避免已學內容中漏洞頻出、表里不一。

結語

高中學生在學習的獨立性、自主性方面已經十分接近成人，一味采取教師一言堂式的教學無疑會令這一階段的學生感到相當的壓抑。尤其是在語言學習時，缺乏足夠的交互活動就達不到語言作為溝通工具的現實目的，更談不上不同文化領域間的交流與影響。因此，要讓高中英語課堂教學不再局限于刻板理論知識的死記硬背，而是真正讓學生能聽、能說、能寫，就需要以更多的實踐提高英語應用能力，這就讓互動式教學成為一種必須。高中英語課堂采取更多互動式教學手段并非只是形式上的豐富或多變，本質乃是陳舊教學思想的時代性變革，是學生回歸教學主體正確地位的轉變。采取互動教學既是高中英語課堂提高學生實操能力的創新，也是培養學生自主學習意識與習慣的重要手段，更是英語教學遵循素質教育戰略方向、實現可持續發展的主要策略之一。

參考文獻

[1]郭飛.中學英語互動式課堂教學實踐探究[J].校園英語（上旬），2016（3）：107.

[2]李麗.互動式教學在中學英語閱讀教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（5）：331.

[3]汪蜀秀.中學英語閱讀理解互動式教學方法初探[J].時代教育，2015（2）：194.

作者簡介

許語珊；女；1996.08.11；福建廈門；南京師范大學；本科；無職稱，目前是學生