如何在高中物理教學中實施討論式教學

薛長山

【摘要】在當前的高中物理課堂教學中，普遍存在物理課堂沉悶乏味缺少活力，學生缺乏學習興趣等現象，這不僅無法達到預期的教學目的，也不利于學生的全面發展。隨著新課程改革的深入實施，倡導學生自主合作、討論探究的學習理念得到大力推廣。近年來，討論式教學逐漸進入教育工作者的視線，受到高中物理教師的關注和青睞。基于此，本文圍繞著在高中物理教學中實施討論式教學這一論點，從三個方面詳細闡述了高中物理討論式教學的實施策略。

【關鍵詞】高中物理 討論式教學 實施策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0182-02

所謂討論式教學，是指教師在課堂教學中，根據教學內容，引導學生圍繞中心問題進行討論探究，營造良好的課堂學習氛圍，啟發學生的思維靈感，挖掘學生的學習潛力，達到學習知識、提高水平的目的。這就意味著高中物理教師應當尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極主動開展討論學習，逐漸培養學生的課堂參與意識和主動學習意識，促進學生物理綜合水平的提高。

一、結合學生特點，設置討論小組

要在高中物理教學中實施討論式教學，首先應當組織好班級學生，給他們設置討論小組。以往一些教師在實施討論式教學時，沒有對學生進行設置討論小組，或者只是簡單地把同桌或者前后桌學生分成一組，就讓學生開始進行學習探討，既沒有考慮學生的學習能力、學習方法、思維模式、興趣愛好等方面的差異，也沒有給小組成員明確分工，造成討論小組內部的分配自由、隨意、參與度不均衡，學生的討論學習過程不合理。因此，教師應當結合學生特點，合理設置討論小組。

例如，高中物理教師可以先了解掌握每個學生在學習能力、學習方法、思維模式、興趣愛好、特長優勢等方面的特點，按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每組4-6人，讓小組成員自主協商明確分工，充分發揮小組成員的優勢。同時，教師還要選好組長，明確組長的職責是討論小組學習活動的組織者，可以采取個人自薦、組內推薦的方法選組長，這樣既能保證討論小組成員齊心協力學習探討，又能保證教學活動的順利開展。

二、構建和諧課堂，營造討論環境

學生在輕松、愉悅的學習環境中才敢真實地表現自己。高中物理教師通常保持威嚴的教師形象，要求學生在課堂上端端正正、規規矩矩地聽課，采用嚴肅、生硬的教學方式，使得不少學生對教師和課堂產生畏懼心理，在課堂上極少主動發言，習慣做一個沉默的“傾聽者”。在實施討論式教學時，教師應當采取方法加強師生互動交流，降低學生的畏懼心理和拘束感，構建和諧課堂，營造活躍的討論環境。

例如，在學習能源的開發與利用的知識時，教師可以從實際生活話題切入，通過和學生聊天的方式鼓勵學生發展。教師可以在課堂開始時詢問學生：大家都知道，現在我們大量使用的電能，實際上還是通過消耗化石燃料轉化來的，現在我們的生產生活的方方面面都離不開電，能源消耗迅速增長，長期以往，會不會引起“能源危機”呢？學生對此比較熟悉，可能會說：“煤和石油越采越少，人類可能要出現能源危機。”教師繼續詢問：有沒有什么辦法能夠解決這個問題呢？學生思考后可能會說：“節約資源”、“尋找新的資源”，教師要對學生合理的回答表示肯定和贊揚，然后跟學生說：同學們說的都很好，今天我們就來討論一下有關能源的問題——能源的開發與利用。通過貼近生活的課堂交流，促使學生積極參與到課堂討論中，形成活躍的課堂氛圍。

三、教師積極參與，指導學生探討

一方面，教師把問題教給討論小組的學生探討交流，學生可能會產生意見分歧，或者對于一些較難的知識點或者易混淆的內容無法準確理解掌握；另一方面，部分學生的自我管理意識較差，從依賴教師講解的傳統教學模式到討論式教學模式，學生習慣在學習過程中依賴教師主動講解，如果教師不重視討論式教學中的引導調控管理，可能會助長部分學生的懶惰性和依賴性，影響到討論教學的成效。因此，教師要積極參與其中，指導學生正確探討學習。

例如，學生在討論學習感應電動勢的知識時，可能會對磁通量、磁通量的變化量和磁通量的變化率之間的區別掌握不牢固。教師可以走進學生小組的討論學習中，觀察學生的學習情況，了解學生遇到的困難和疑惑。對于比較簡單的問題，教師可以給予單獨指導；對于學生普遍存在的問題，教師要給學生統一講解，統籌兼顧地指導學生學習，鞏固學生的學習成果，提高課堂學習質量。

四、總結

綜上所述，高中物理教師可以針對當前高中物理課堂教學中存在的問題，嘗試實施討論式教學，明確“以生為本”的教學理念，結合學生的具體特點特點，合理設置討論小組，充分發揮學生的特長優勢；構建和諧物理課堂，營造積極、活躍的課堂討論環境，調動學生的參與積極性；教師積極參與學生討論，加強師生互動交流，指導學生探討學習。通過多種舉措，保證討論式教學的順利開展，提高學生物理學生水平，促進學生全面綜合發展。

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