初中生物課堂互動型教學的組織與實踐

王善祖

（德化第三中學 福建泉州 362500）

摘 要：現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。因此教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，使學生能夠在教師指導下互動、富有個性地學習。那么在初中生物課堂應如何組織與實踐互動型教學呢？

關鍵詞：互動 創設 引發 利用

一、創設學習的氛圍，讓學生學會傾聽

真正的互動，一定是相互之間產生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學生只是簡單的回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學生產生影響，學生要對問題進行重新認識，使學生產生自己新的思考。要想進行真正的互動，學生要先會傾聽，這樣學生才能產生獨立思考，再用自己的觀點、思想去說服對方。首先我們教師應當去創設一個和諧，民主的學習氛圍，在這樣的氛圍當中去進行互動。[1]

例如在教學《輸血與血型》——同型血輸血原則時，我創設了這樣一個情節：“同學們，這堂課我們先來分組做個扮演游戲?！蓖瑢W們聽到玩游戲，都非常的有耐心，同時也非常的好奇，都認真的聽我描述著游戲的步驟。首先我讓學生們看5分鐘的課本，因為后面是需要表演的。接著我將班級的學生分組，每八個人為一組，且組內的每一成員各代表著不同的血型型號，分別為A，B，AB，O血型的受血者和獻血者。最后找到對應的型號來配對，同時把每一位獻血者各自編號，來模擬醫院同型血獻血，并讓全班同學在旁邊評論正確以否。我在一旁充當獨白?！坝捎卺t院血庫沒有血，醫院里這種血型的血正告急，但好心人士的無償獻血給我們醫院和患者帶了來希望，請一號獻血者來到病房。”我發現，當我說出這句話的時候，同學們學習的興趣瞬間濃烈起來，課堂氣氛達到了高潮。利用生活實際來創設學習氛圍，能讓學生更好地融入到課堂，利于教師也能更好的學會傾聽。[2]

二、引發深層的思維，讓組織變得簡單

堂課上如果讓學生一直處于底層思維，那么這堂課一定是缺乏實效的。如何才能組織學生進行互動，我認為深層次的思維更有利于組織學生進行互動。舉個最簡單的例子：一塊錢掉落在深山中，組織讓學生去找，學生自然提不起興趣，但如果丟了十萬元在深山中，組織學生去找，學生一定非常樂意。通過有價值的、有思考性的問題可以引發學生的思維，利用這一特點，老師可以非常有效的組織學生進行互動。

例如，在學習《生態系統的穩定性》這一課時，我讓同學們拿出自己準備好的生態瓶，這些生態瓶有的裝了些蟲子，有的裝了一些植物，還有的裝著泥巴，各種各樣。正是我所需要的。

師：“同學們，你們發現了嗎？”

學生：“發現什么？”同學們聽不懂老師問什么問題。

師：“哈哈，發現xx同學的生態瓶里的那個小蟲子已經奄奄一息了?！蓖瑢W們順著我看的方向看過去，果然如我所說。被我帶動的一樂，學生們瞬間輕松起來，頓時也樂了起來，課堂的氣氛越來越濃烈。卻是弄得那位同學十分尷尬，隨后我說道：“這是很正常的現象，這和我們學習的這堂課有關系。另外老師也是人，亦師亦友，也渴望和同學們成為朋友，共同進步?！蔽彝低得榱艘谎勰俏粚擂蔚膶W生，他聽到我的話之后變得十分自然，也跟著同學們一起融入到課堂氛圍中。

師：“再看看那位同學的的生態瓶，那些小生物活的卻是生龍活虎，我想問的是為什么生態瓶里的生物存活不一樣？”

學生各有所解，最終得出生物的生活會受到一些因素影響。

師：“同學們說的都非常好。那么咱們根據剛才基礎。解答一下什么樣的生態瓶中生物能長久存活？大家分組各觀察一下別人的生態瓶，討論一下老師問題?！?/p>

自然而然的將同學們組織到了一起，討論著剛才的問題，互動生成。

三、利用不同的方式，讓實踐發揮用處

實踐是檢驗真理的唯一標準。那么在教學中怎么實踐互動教學呢？例如，在“學習在傳授花的結構知識”時，我在兩個班分別講課實踐：

1班，我要求每位同學自帶一朵花供上課使用，花的種類不限，講解這節課時我只是自己利用教學掛圖和模具對學生進行知識的講解，然后讓學生獨自觀察花的形狀結構，雖然講解生動而細致，但學生理解較難，會感到有一些抽象，甚至有少數學生由于無法理解而分散精力做一些與上生物課無關的事情，課堂氣氛比較平靜，當老師提問學生時，全班有五分之二的學生回答不完整，或說錯名稱。

2班，我同樣要求學生自己帶一朵花供上課使用，首先我讓學生根據掛圖和模具與自己所帶的花進行比較，要求同桌之間進行交流，講解過程中老師讓學生在聽的過程中不斷觀看自己手中花的結構，不斷讓學生回答老師提出的知識問題，最后把學生前后四個人分為一個組進行對花觀察對比，學生之間通過協作探究，然后得出結論。結果這種老師與學生及學生與學生之間的互動使課堂氣氛非常活躍，學生很主動積極參與學習和討論，學生都能了解掌握花的結構及相關的知識，學生能正確回答老師提出的知識問題。

兩班的實踐效果顯而易見，這充分說明了互動教學在初中生物課堂教學的重要作用。

結語

總之，增強課堂中的有效互動，是促進有效教學的關鍵。只有教師在課堂中有所作為，學生才會學得積極、主動，教學效果才會凸顯出來。當然在這方面還有許多不足，我們教師更應該突破自己，完善教學，為互動型教學盡綿薄之力。

參考文獻

[1]談互動教學在初中生物課堂中的實施 [期刊論文]《空中英語教室·校本教研》，2012年 徐秋芳

[2]也談學生素質綜合評價 [期刊論文]《金色年華（下）》，2013年 楊曉國