小議學習共同體在小學語文教學中的構建

何星

（深圳市龍華中心小學 廣東深圳 518100）

摘 要：學習共同體注重學生者之間或與助學者之間的學習體驗，能夠有效促進學習的主動性。隨著課程改革的深入，以學生為中心的教學理念在小學語文教學中日益凸顯，如何在小學語文教學中構建學習共同體引人深思，筆者認為，可以從以下三個角度進行構建：1.結合語文課程與教學，因學生而異建立的“以一對多”的有效學習共同體；2.以興趣為準建立的“隨機分組”的動態學習共同體；3.借分享之名建立的“親子互動”的長效學習共同體。

關鍵詞：學習共同體 因材施教 興趣主導 親子分享

近年來，“學習共同體”受到越來越多人的關注，最早倡導學習共同體的是20世紀90年代美國教育家博耶爾（Boyer.E），他指出學習共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織。是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

新義務教育課程標準的基本理念提出，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。因而在語文新課程改革的背景下，學習共同體的構建與“以學生為中心”的教學理念不謀而合，都關注學生的主體性和助學者的引導功能，在語文教學中，老師與學生、學生與學生、家長與學生這三種學習共同體的構建顯得格外重要。

一、因學生而異，建立“以一對多”的有效學習共同體

在傳統教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成老師與學生之間的學習共同體。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，特別關注漢語言文字的特點對學會識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。在實際的語文課堂教學中，師生學習共同體的建立受到班額、教學進度、課程內容等限制，很難形成。美國認知心理學家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么就是影響學習的唯一最重要的因素是學習者已經知道了什么，并應據此進行教學”。①的確，每個學生的學習水平和學習能力都有差異，學生已知了什么對于老師教什么非常重要，因為教師的教學就是為了學生的學習。所以，要在語文課堂上真正建立起師生學習共同體，還得對癥下藥。

根據檢查預習情況（制作老師對學生預習情況的評價表，每次課上前5分鐘進行檢查），可以了解到不同學生的學習水平，如學生掌握生字詞的情況，概括文段的能力，總結作者的寫作特點，提出疑問的地方，讀后的感受等，將分屬不同層次的學生歸為一類，每一類都可以與老師形成“以一對多”的學習共同體，老師在課堂上就可以因學生的不同而生成不同的教學環節和情景進行有效的教學，并根據不同的學習共同體布置不同的作業，真正做到因材施教。

二、以興趣為準，建立“隨機分組”的動態學習共同體

建構主義提倡“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”②事實上，語文課堂成為“一言堂”的現象屢見不鮮，這與新課程標準提出的“學生是學習的主體”的課程理念是背道而馳的。語文課程外化形式主要包括字、詞、句、篇、章，主要通過主題式的文本組成教學單元，對學生進行聽、說、讀、寫、思的訓練，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。由于每個學生的興趣點有所差異，不同的教學環節、教學情境、教學內容都會導致學生的學習習慣、學習水平和學習效果造成差異。在老師的引導下，學生應該成為課堂的主人。

根據新課標的要求，語文教學應該按照知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度來設計，通過自主、合作、探究的學習方式，在注意教學內容的價值取向的同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是動機中最積極最活躍的成分。以小學語文教材為例，各個學段都設有閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的內容，老師在組織課堂教學時，應該讓學生根據自己的喜好，從不同的問題和角度選擇自己感興趣的話題，讓同一興趣點的學生組成一個群組，形成學習共同體，提出疑問，確定目標，分工合作，形成結果。這樣的學習共同體可以同一節課里分一次組，也可以根據老師設置的環節進行多次分組，每一次有相同興趣點的學生都不同，所有每一次分的群組也不完全相同，形成自由拼圖。這種分分合合的形式不僅讓學生能夠完全投入課堂教學，還大大激發了學生持續學習的興趣，強化了同學之間的分工、合作、探究的能力，鍛煉了學生的人際交往能力和口語表達能力，益處多多。

三、借分享之名，建立“親子互動”的長效學習共同體

日本著名學者佐藤學提出，要將21世紀的學校建成為一個“學習共同體”，支撐學習共同體的是“公共性”與“民主主義”兩條原理。“公共性”原理就是指要構筑相互開放門窗的、異質文化相互交流的空間。“民主主義”原理就是指兒童、教師、家長每一個人都成為主人公，實踐“多種多樣的人共同生活的生存方式”（杜威語）。為此，要組織開展家長和市民參與教學、協助教師共同培育兒童的“參與學習”的實踐。③如今，越來越多的家長意識到孩子的學習越來越離不開家庭教育。對孩子的學習和學校教育也產生了更多的關注。

“分享”作為一種溝通方式，在語文教學中經常用到，它并不像講座、上課、訓練那樣需要高規格、大容量、上檔次的準備和展示，可以簡單、也可以翔實；可以是直接講述，也可以是間接演示，形式多樣，內容多變。如人教版五年級上冊的一篇說明文《新型玻璃》，學生可以將教材所介紹的幾種新型玻璃講述給父母聽，分享這幾種玻璃的特點，讓家人也參與到孩子的學習，其實也是在間接的通過分享開拓思維，有心的家長自然會由此及彼，延伸至現實生活中科技動態的討論，培養孩子的好奇心和探索能力。由此可見，孩子與家長的分享不僅是一種簡單的交流，更是一種對話，一種互動。這種對話和互動，不一定每一次都是孩子主動，家長也能夠帶領孩子開拓更大的空間進行分享。如一年級關于春天的的短文和詩歌，家長可以帶著孩子一起去戶外尋找春天，一起分享春天的美麗，引導孩子文字的同時，感受真實的自然環境，與語文課堂教學相得益彰；再如有關農村生活的單元主題，家長有更多的生活閱歷與孩子分享，有時，這樣的親子對話甚至比課堂上的文本解讀更接地氣，因為真實，所以有更深刻的感觸。

所以語文課堂中的習得和家長參與社會生活的經歷達成銜接，孩子與家長之間形成對話通道，以分享之名，形成“親子互動”的學習共同體。這種共同體隨著語文學習內容的變化和家庭生活的餓變化而能得到良好的維持，總有新鮮人，新鮮事。這種學習共同體的建立既增進了親子關系，又讓孩子感受到了父母對自己學習的關注，從而促進孩子學習的主動性。

結語

學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現每一位學生的學習權。“以一對多”的師生學習共同體讓因材施教的教學模式可以成為常態，對于尤為重視情感體驗和精神成長的語文教學來說，每個生命的個體都應該得到最充分的尊重，老師關注每一個孩子，又根據每個孩子的差異在課堂上生成有針對性的教學情境，服務于“學生是學習的主體”的課程理念和“以學生為本”的教學理念；興趣是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分，語文學科重在引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，提高審美情趣，這樣的特點更需要結合學生的興趣，這樣形成的“隨機分組”學習共同體隨時可變，因學生的自主選擇而變，因學習內容的不同維度而變，變了學習共同體時間和空間，卻保證了學習共同體的穩定和長久。學生也在共同的合作學習中學會了與他人分享成功、體驗收獲，獲得進步，促成學生認知、情感的發展，形成良好的心理品質；學生的學習分享是校園生活的縮影，家長的參與在增進親子關系的同時還能讓孩子更加重視自己的學習，雖說“親子互動”學習共同體是以家庭為平臺，從學習環境的角度來看，其實是將家庭創設成了培養學生人際溝通的另一個教育平臺，而這個平臺相比于學校來說，伴隨孩子的時間更長，影響更為深遠。

以上三種學習共同體都因學生的學習動態、學習特點和學習階段而定，“以學生為主體”是建立學習共同體的準繩和標桿，無論是老師與學生之間，學生與學生之間，還是家長與學生之間，一切都是為了作為學習主體的學生能夠有更加豐富的生命體驗，有更加充足的學習資源，有更加獨特的問題視野，有更加準確的語言感知，繼而讓每一個孩子在學習共同體中不斷地補給營養，無論是學校還是家庭，都能成為提升學生語文綜合素養的補給站。

參考文獻

[1] 奧蘇伯爾.教育心理學：認知觀點[M].余星南，宋鈞.譯.北京：人民教育出版社.1994：5

[2]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地址大學學報（社會科學版）.2007.（1）：1—10

[3] 佐藤學.轉折期的學校改革——關于學習共同體的構想.《全球教育展望》.2005年第5期