地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

朱玉蘭

摘 要：在高中地理教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，不僅可以完成地理知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。所以高中地理教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，一改過去的教學(xué)模式，努力思考幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力的方法，尋找提升自主學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：高中；地理；自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主人，學(xué)生只能被動(dòng)接受，教師不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與新課程改革的要求不相適應(yīng)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，要求在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主分析、探究和總結(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在高中地理教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)存在的問題

新課改要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性被忽略，體會(huì)不到成功與失敗，對學(xué)習(xí)缺乏激情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣越來越淡，最終導(dǎo)致厭學(xué)。面對這些問題，教師要改變以前的教學(xué)方法，要以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取新知的能力和分析、解決問題的能力。學(xué)生會(huì)因此感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。只有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對知識進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時(shí)，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時(shí)，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因?yàn)榫G色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來

教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識，領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺，提供參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系

學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。

4.啟發(fā)思維方式

在地理教學(xué)過程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，則能夠促使學(xué)生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側(cè)面分析問題，在這種思維過程中學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到很快得提高，進(jìn)而還有助于學(xué)生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。

5.鼓勵(lì)學(xué)生多提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在地理教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻注意激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓思維活躍起來。學(xué)生不但要踴躍回答問題，還要有自己的看法，更要敢于提出問題，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要。”所以，學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)很重要。首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的腦筋動(dòng)起來，比如可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師也可以提出反面問題，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識無法解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生緊迫感，激勵(lì)自己努力地解決問題；教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并運(yùn)用所學(xué)知識自己思考問題，提出解決問題的思路。在這個(gè)過程中學(xué)生既解決了疑問也體驗(yàn)到了成功的喜悅，這也正是素質(zhì)教育所要求達(dá)到的目的。

6.整合知識，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論對于其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識，還是進(jìn)一步解決地理問題都會(huì)起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)，然而這種思維對學(xué)生來講是極為有益的，可以說這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運(yùn)用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達(dá)到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。

不論采取哪種途徑來培養(yǎng)學(xué)生高中地理的自主學(xué)習(xí)能力，高中地理教師在制定提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施和途徑中，都需要以學(xué)生為主體，充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)是解決高中地理問題的一大法寶，自然就會(huì)有意識地去提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張華梅《如何在地理新課程實(shí)施“引導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”》.[5]陳立新《地理教學(xué)中學(xué)生思維激活與培養(yǎng)策略》.