評點教學法帶來高效語文課堂

光振兵

【摘要】評點是讀書常用的方法。評點也是高中語文新課程改革所提倡的文本研習的一種方式。本文主要論述了在高中語文教學中運用評點法的必要性，論證了評點教學法能激活高中語文課堂，提高語文課堂的教學效率。

【關鍵詞】評點教學法 課堂教學 語文素養 高效

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0107-01

一、問題的提出

新課標對高中語文教師的教學方式提出了新要求，提倡使用評點教學法。然而通過調查了解，很多高中語文老師在課堂教學中仍舊使用著陳舊落后單一的閱讀教學方法。很多學生在語文學習中存在著無興趣、無計劃、無方法、重功利等弊端。課堂教學改革進行很多年了，語文課堂教學的現狀仍不盡人意，我們的語文教師帶著盲目性、功利性，進行接受式、分析式、封閉式教學的現象仍普遍存在。語文作為“人文學科”的那份鮮活、那種靈氣、那些韻味鮮見于課堂。而“這種‘一主題二分段三寫作特點式的機械、冷漠的傳統閱讀方法是永遠也進入不了文學世界的（錢理群）”。

評點教學法是一種能發展學生獨立閱讀能力，激活課堂氣氛，提高學生語文素養的高效教學方法。但有不少老師對評點教學法了解不足；有的堅持用了一段時間之后，感覺這樣下去嚴重影響課時進度，完成不了教學任務，所以也就不再堅持了；還有的老師由于個人水平有限，認為對學生的激勵性點評就是那么幾句話，久而久之學生的學習積極性再次下降，也就罷了。筆者在日常教學中努力嘗試著評點教學，感受頗多，受益匪淺。

二、評點教學法的意義

1.符合《課標》的要求

閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，重點在于發展學生的獨立閱讀能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》把個性化閱讀作為“閱讀與鑒賞”的目標3提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”評點教學法恰好符合新課改的這一方向，學生對文本的評點的角度和內容能體現學生對文本的個性化理解，這尊重了學生的個性特點，有利于培養創新型人才。

2.能促進學生對文本的研習

評點，一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質疑。評點法的運用不在于形式上的模仿，更重要的是在圈點勾畫，字斟句酌，揣摩玩味，調動自身生活積累和語言感悟，創設多層次、多角度解讀文本的情景，通過邊讀邊評，把讀、想、寫緊密地結合在一起，這樣能把書讀活。評點法的要義是對話，是交流，是再創造。評點作為對話，首先是讀者與文本，讀者與作者，讀者與教科書編者，讀者與想像中的文本的其他讀者的交流。文本是對話的第一個對象，與文本的對話構成了其他對話的前提和基礎。運用評點法教學一般要求學生課前先從形式和內容兩方面認真研讀文本，然后調動自身的各種積累選好評點的角度，組織評點的語句，準備課堂上與老師和同學共同交流。這個過程是學生自主學習的過程，也是積極、深入地研習文本的過程。任何一位同學的任何一條評點內容都要從文本中來，都要在文章中有依據，這對于在閱讀過程中容易犯“主觀臆斷”的錯誤的當代高中生而言，無疑強調了閱讀時緊扣文本的重要。

3.是語文教學生活化的一種體現，能提高學生語文學習的興趣，提高語文課堂教學的效率

生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個語文教學的源頭”。顧黃初先生指出：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根?！庇阡粢舱f：“語文教學‘生活化，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與‘時代的活水。

評點是用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質疑的，而讀者對文本的感受和理解靠的正是生活體驗。調動學生自身的生活積累和語言感悟，創設多層次、多角度解讀文本的情景，充分開展多方面的對話交流的課堂是連接生活與文本的媒介。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣；脫離生活，語文教學就枯燥無味。評點教學法體現的正是語文教學的生活化的理念。因為評點內容能顯現讀者對文本理解的深度和思考的角度，而評點的內容又直接來自平時對生活的感受和思考。與作者對話就是“用我們的理解與思考呼喚出作者提供的生活天地”。師生之間、生生之間通過課堂上的互相交流評點，能加深對文本的理解，其實也是加深自己對已有生活的感悟。與其說課堂是在互相交流評點，互相點評，倒不如說師生之間、生生之間是在互相交流對生活的感受。這樣的課就是打通課內外壁壘的好課，這樣的課體現了“語文的外延與生活的外延是等同的”的觀點。學生精彩的評點，學生靈感的閃現是使課堂活起來的源頭活水。而通過交流評點所體現出的學生思想的碰撞，智慧火花的摩擦則是課堂上高潮迭起、精彩紛呈的主要原因。老師及時到位的富有激勵性的點評又是學生保持積極性，使課堂保持活力的關鍵。這樣的課堂人人有發言的愿望，人人有話說，人人可收獲新的啟發，大大激發了學生學習語文的興趣，教和學都取得了意想不到的效果。

4.能有效提高學生多方面的語文素養

評點教學法要求學生用自己的經驗去觀照作者的文本，用作者的觀點去豐富自己的學識，進而在批判的基礎上深入理解作者的思想。評點時要抓住關鍵語句、關鍵詞語，反復揣摩、比較。用評點法閱讀鑒賞文學作品時要求學生把自己對文本的品評、揣摩之所得用簡明扼要的語句記錄下來，課堂上學生在小組范圍內交流評點內容，然后在全班同學面前進行生生交流和師生交流，這又是一個合作、探究、展示、交流、拓展和延伸的學習過程。這個過程加深了學生對文本的理解，體現了學生的主體地位，能鍛煉和提高學生的協作能力、表達能力和論辯能力。這樣的課堂因學生的精彩發言而掌聲不斷、靈動活躍，這樣的課堂因學生之間亦或是師生之間的思想和智慧的激烈碰撞而活力無限、收獲無限。

我認為評點教學法真正體現以學生為主體，以文本為依據，能改變傳統的沉悶、死氣的語文課堂學習氛圍，激活語文課堂，張揚學生個性。評點法講究的是過程體驗，對話交流，能調動學生的生活經驗，對提高學生的閱讀能力、自主學習能力和提升他們的語文素質大有裨益。這是一種能帶來高效語文課堂，值得提倡的教學方法。

參考文獻：

[1]張永飛《評點法使語文課堂“活起來”》

[2]顧黃初：《語文教學要貼近生活》

[3]顧玲玲的《語文閱讀教學中評點教學法初探》

[4]郭卿《評點教學法：新課標下的新型教學模式》