小學數學情景化教學實踐初探

盧建色

【摘要】新課標下的小學數學不再是刻板、生硬的知識內容教學，隨著基礎教育的不斷發(fā)展，我國小學數學學習逐漸朝生活化、應用化、開放化等方向發(fā)展，重視學生知識、思維、情境、技能等多方位全面發(fā)展。通過情景化教學，強化外界環(huán)境對學生認知的推動作用，從而反哺學生促進學習質量及學習效率提高，對更好地實現課程教學目標具有重要現實意義。本文從實際出發(fā)，根據小學數學教學特點，從多方面探討如何在數學課堂教學中更好地運用情境化教學。

【關鍵詞】小學數學 情景化教學 實踐策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0156-02

所謂情景化教學，是指在教學過程中，結合教學目標、教學內容、學生認知特點，構建相貼切的、富有情感色彩的教學情境，使知識學習存在于具體場景之中，激發(fā)學生積極的學習情緒，促使學生主動學習、主動探索，從而獲得更好的教學效果。而以往的情景教學中教師往往都很重視情景對知識內容理解的輔助作用，無意識地忽略了情景對學生思維發(fā)展的促進作用，沒有充分開發(fā)出情景教學在教學中的優(yōu)勢。教師要充分發(fā)揮自身教學藝術，在實踐教學過程中有針對性地優(yōu)化教學結構及教學方式，提高情景教學質量，促進教學質量進一步發(fā)展。

一、緊扣情景建立原則

教學情景的建立不是憑空、缺乏條理的，需要教師遵循一定原則，根據實際教學需要，建立恰當的教學情景。其一是意識統(tǒng)一原則，一方面，在情景中不僅要考慮學生的主動思維，通過情景讓學生積極主動地參與到課堂中來，還要關注到學生的潛意識，通過情景能將學生情感、興趣、無意識潛能等激發(fā)到一個較活躍狀態(tài)，通過情景最大程度促進學生思維發(fā)展；另一方面，人的思維活躍程度與大腦的興奮程度有關，學生處于緊張的情緒下很難上好一堂課，教師與學生在課堂上要保存平等、相互尊重的和諧師生關系，強調特定情景學生與外界環(huán)境的交往作用。其二是自主原則，即學生是課堂的主人，在情景教學中要以學生為主體，避免“一言堂”式的教學，要在課堂上留有廣闊的思考空間與表達空間，教師只做課堂的引導者，學習的引路人。其三是體驗性原則，情景教學重視學生的學習過程、思維過程，強調學生學習的愉悅性，弱化了學習成果在學生數學學習中的主體地位，讓學生更為積極主動地參與到課堂教學中來。

二、抓住情景建立技巧

（一）從生活出發(fā)

生活化教學情景是常見的情景建立方式之一，它緊貼學生認知，通過將知識放到具體生活之中，使學生產生親近感，學生往往會很快地進入教學情景之中。例如在教學《三角形》一課時，生活中三角形處處可見，尤其是在建筑中，幾乎所有桁架結構都是三角形的，教師可以利用多媒體教學設備播放幾組生活中常見的三角形結構圖片，讓學生思考為什么這些地方都是用到三角形而不是長方形、平行四邊形等圖形。通過情景教學能夠將抽象的知識內容化為具體可用的生活技能，提高學生知識應用能力。

（二）契合學生思維特點

小學生認知經驗不夠豐富，對一切新鮮事物充滿好奇，活潑好動，教師可以從學生認知特點出發(fā)，通過建立游戲情景、認知矛盾情景、趣味故事情景等途徑，實現原本教學目標。例如，在教學《四則運算》一課時，教師可以建立認知矛盾情景，在課堂導入階段出一道習題，如4×16-8÷2+3等于多少，許多學生經過計算會得出31，這時教師公布正確答案63，這時學生好奇心及求知欲已被充分調動，教師再進入課堂教學，往往會取得意想不到的效果。教師在建立情景中要從學生思維特點、認知特點出發(fā)，摸透學生真正需要什么、喜歡什么，才能更好地開展相關教學工作。

（三）情景要善于變化

一方面，教師在教學過程中不能長期套用于某一情景，要富有變化，針對不同的教學內容采用不同的情景建立方式，如偏理論的知識內容采用認知矛盾、問題誘導情景，偏實踐的知識內容采用游戲、生活情景，通過教學方式的變化，避免學生產生“審美疲勞”，失去學習興趣等問題，給課堂注入不一樣的活力。另一方面，在課堂教學中情景模式往往不是單一的，更多的是多個情景相互糅合，各取所長，最大程度發(fā)揮情景優(yōu)勢，提高教學質量。

三、不斷改善與優(yōu)化

教學工作從來都不是一勞永逸的。從宏觀的角度來說，隨著學生的不斷成長，時代的不斷進步，學生思維、教學內容、教學目標往往會發(fā)生變化，教師也要隨時代發(fā)展潮流而發(fā)展，不斷學習，吸收優(yōu)秀教學經驗，發(fā)展情景教學法，提高情景教學的適用性及教學有效性。從微觀的角度來說，沒有百分之百完美的教學方法，情景教學法在實踐中總會出現各種問題，教師要及時與學生進行交流，根據學生反饋不斷優(yōu)化、完善相關教學方式，使其更契合實際教學需要，以此更好地為課堂教學所服務。

本文就情景建立原則、情景建立技巧、情景教學發(fā)展三個方面簡要分析情景教學法在小學數學中的應用策略。數學教學質量的提高不是一蹴而就的事，同樣情景教學法也不是萬能的，教師要不斷提高自身教學藝術，吸收優(yōu)秀教學經驗，切實提高情景教學對學生數學綜合素養(yǎng)發(fā)展的促進作用，在長期發(fā)展中實現課堂教學質量的長足提高。

參考文獻：

[1]王成義.實施小學數學情景化教學的探索[J]. 青年文學家， 2014（8）：247-247.

[2]翟金英.打造小學數學情景化教學課堂[J].考試周刊， 2014（92）：85-85.