淺議師幼互動在幼兒園日常教學中的作用

馬瑤華

【摘要】教育的過程就是師生進行互動、進行溝通的過程。那么如何建立良好的、有效的互動方式，并通過這樣良性的關系來活動有效的教學效果，就成為了一個課題。老師如何引起幼兒的興趣，在正確的兒童觀的指導下，除了從課堂教學所需要達到的教學目的出發，運用適當的教學方法和教學技巧，同時還應該兼顧幼兒的年齡特點、學習方式特點、興趣點、積極性激發等各方面，最終達到理想的教學效果。

【關鍵詞】師幼關系；師幼互動；兒童發展觀

著名的教育家蒙臺梭利認為：教育的基本問題，不是教什么和學什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關系問題。在幼兒園的日常教學活動中，使教學獲得成功的其中一個關鍵性的因素，就是是否能夠建立起良好的師幼互動關系。

師幼互動主要是在幼兒園里教師與幼兒在認識、情感、意志及個性方面雙方相互影響的一個過程。師幼之間的互動是否和諧有效，將會直接影響到孩子情緒與情感。師幼之間是兩個互動的主體，教師在其中又體現主導的作用，所以教師在啟動有效和諧的互動中又是一個特殊的橋梁。因此，以下將談談教師在師幼互動中應注意的幾個問題。

一、樹立科學的兒童觀，建立平等和諧的師幼關系

師幼是互動的主體，師幼關系又是互動的一個前提。有什么樣的師幼關系，就有什么樣的互動。因此，在此基礎上要建立起和諧的師幼關系，有和諧師幼關系才可能啟動有效的互動關系。這就要求老師要樹立科學的兒童觀，這是建立和諧、平等、相互信賴的師幼關系的基礎與前提。教師要在不同的活動中幫助幼兒建立安全感、歸屬感，鼓勵幫助他們積極地參與到不同的活動之中。

1、在與幼兒的交往中，我一直把自己的位置定位為孩子的參與者和引導者，參與到他們的交流與活動中，參與到他們童真的想法與游戲中，與他們一起愉快的游戲。并積極聽從他們的意見與建議，及時給予鼓勵與幫助。對于不合理的行為，以一名參與者的身份給予適當的引導。

在一次自主游戲中，我到娃娃家做客，孩子們告訴我，今天要幫我準備豐盛的午餐。不巧的是，娃娃家的食物被阿姨洗了一半，剩下不多了。孩子們想到了從益智區借了一些玩具來做食物。很快到了收玩具的時間，我和小伙伴們一起收歸，但在收歸的過程中，我發現借來的玩具沒有還回去，而是放在了娃娃家的蔬菜筐里。我就以一位客人的身份說：“你們家怎么這么多蔬菜啊，筐都放滿了，我來的時候好像沒有這么多吧！”小朋友們聽了我的話，馬上意識到玩具還沒有還回去，所以大家很快把借來的玩具都歸還到了原位。

2、在學習活動中，我把自己定位為一名學習者。教師與幼兒是一個相互學習的關系。在這個過程中教師又是一個主要的潛意識的引導者。教師與幼兒之間不僅是教與學的過程，更是一個互相探討與實踐、共同進步的過程。在整個過程中，教師與幼兒都是學習者、探討者與實踐者。

在一次語言活動《數腳》中，我們一同探討動物的腳。螞蟻是大家都見過的昆蟲，所以大家對螞蟻的爭議也最大。有的說螞蟻有4只腳，有的說有螞蟻6只腳，班級里各持一半，誰也不讓誰。最后我們一起帶到戶外，引導幼兒仔細觀察草坪上的螞蟻，最終得出結論：螞蟻有6只腳。

二、不斷提高教師對幼兒行為的觀察和感悟水平

教師要想更好的感悟幼兒，首先要先了解幼兒。要想更深一步地了解幼兒，就要善于觀察幼兒，觀察幼兒每一個獨立的行為。而想要真正的了解一個幼兒，一定要結合幼兒的個性特征及其所處的環境對他們的行為做出全面的評價。不僅要善于洞察幼兒行為發生，更要從中感悟幼兒行為發生的真正原因。在與幼兒的相處中，不僅要對他們的行為進行客觀的了解，還要對他們行為的背后進行理解和分析。

在“我的一家”的美術活動中，孩子們都把自己的家人畫的非常漂亮，每個人都穿上了漂亮的衣服。當我走到軒軒的面前，看到軒軒卻只畫了一輛汽車，我問他“你為什么只畫了一輛汽車呢？”他說：“我的家人都坐在這輛汽車上了。”我笑著對他說：“你真棒，如果我也坐在這輛車里我一定要坐在窗戶邊上，把頭露出來，呼吸著新鮮的空氣去旅行，那一定是一個既開心又舒服的旅行。”當我再次走過來時，看看軒軒的汽車上多了幾個人頭。他開心的說“這是一輛非常舒服的汽車！”

三、經常對自己的工作進行反思

由于年齡，生活經驗，生活環境等方面的差異，成人與幼兒在行為方式和思想上有很大的差異。所以教師一定要注意反思，不能把自己的行為和思想強加在孩子的身上。教師特別要注意放下自己居于權威者地位而滋生的，以教師為中心的行為方式，要把孩子的需要、孩子的行為方式、孩子的思想作為首要考慮的，同時把根據孩子的特點給予適當的指導放在最為重要的位置。在與幼兒的活動中，我們應該注意以下幾點：

1、提供寬松的環境

給幼兒一個寬松的環境，讓幼兒成為活動的另一個組織者。在合理的情況下，允許幼兒按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權利，能使幼兒產生積極活動的欲望，這也是師幼互動的一個前提。

例如：在《我知道的運動項目》的活動中，幼兒之前都做過一份調查表，所以這次我打破傳統教育模式的束縛，在戶外進行教學活動。我大膽地讓孩子嘗試各種運動項目。我們在玩中去探索各種不同的運動項目，去感受各種運動給我們帶來的快樂。孩子們都能積極主動地模仿探索，與同伴、老師相互互動，個體內部的積極性和主動性得到了充分的發揮。

2、擁有開放的心態

對于兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關鍵因素，教師在與幼兒的相處中，要以一種接納、欣賞的眼光和心態去讀懂幼兒這本書。走進幼兒的心靈，提高幼兒的領悟能力，這對促進幼兒主動發展是極為有力的。

例如：在《春天來了》這一活動中，孩子對春天的感受各有不同。當他們真正的走進大自然時，他們的發現也各有不同：有的發現草都綠了，有的發現數都發芽了，有的發現果實正在成長，有的發現一日氣溫的變化對自然界的影響等等。不管他們用怎樣的語言去表達自己的感受和發現，我們都要用一種平和的心態去接納、研究它，再用一種幼兒能夠理解的有利于促進幼兒發展的方式作用于幼兒。幼兒發現充滿童趣的美妙的童心世界的同時，大大提高師幼互動的質量。

四、轉換角色適時的參與引導

在互動活動中，教師應根據幼兒的需要擺正自己的角色地位，努力做好不同角色的轉換，積極引導幼兒主動而和睦的發展。在活動中，教師不僅是組織者，又是觀察者、參與者與引導者。

例如：同樣在《春天來了》的活動中，孩子們剛開始都把思路都局限在看到的景象中。我及時啟發幼兒：“我除了用眼睛看到樹都發芽了，我還用鼻子聞到了花香，你們還有沒有更好的方法找到春天呢？”幼兒的思路一下子就開闊了許多，想到了各種各樣的方法，用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手摸、用耳朵聽。及時的引導，為幼兒的學習提供“支架”行為。教師與幼兒一起尋找、發現春天，引導幼兒用語言去表達自己的發現。根據幼兒的需要及時地轉換角色，對師幼互動行為的開啟、師幼互動行為的進行是極為有利的。

師幼互動過程，促進幼兒主動發展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導下，充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上有的放矢地對幼兒進行指導。用心關注師幼互動過程，抓住教育的契機，促進幼兒在原有基礎上得到主動和諧的發展，才能不斷地向理想化教育境界邁進。

【參考文獻】

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