淺談高職院校學生語言字應用能力的培養

【摘要】本文首先介紹了高職院校學生語言文字應用現狀，然后分析呈現該現狀的主要原因包括學生自身內因和學校、社會外因。最后對高職院校學生語言文字應用能力培養深刻思考，提出詳細課程教學定位、創新培養方法、推進教學改革。

【關鍵詞】高職院校學生；語言文字；應用能力

一、高職院校學生語言文字應用現狀

通過調查發現，高職院校學生在語言文字應用方面存在不少問題，主要表現在：1、沒有掌握漢字簡化的規范，如“瞭望”錯作“了望”；2、不了解成語的含義，如“川流不息”錯作“穿流不息”；3、缺乏漢語詞匯典故知識，如“世外桃源”錯作“世外桃園”；4、因誤解字義而誤用別字，如“精粹”錯作“精萃”。正確字和錯別字，或形似，或音同，或義近，容易混淆錯用。總的來說，語言基礎知識積累少，語言文字應用能力差，語文學習能力水平偏低。

二、高職院校學生語言文字應用能力現狀成因

1、內因

（1）不端正的學習態度

從小學入學開始，學校一直開設語文課，學生因考試需要和教師要求而被動學習語文。進入高職院校，語文是“副”科而不是專業課，學生學習壓力小，對語文不重視。有的學生抱著無所謂的態度，上課不想聽就不聽，作業不想做就不做；大多數學生沒有明確的學習目標和學習計劃，只滿足于聽課、完成作業。

（2）不良的學習行為習慣

臺上教師“揮汗如雨”，臺下學生昏昏欲睡，擺弄手機、聊天、玩游戲、聽音樂。學生時常逃課、抄襲作業、考試作弊，自制能力差。另外，由于閱讀少，言辭干癟，口語能力較差，導致很多學生不敢當眾發言。

（3）語文文化素養不高

高職院校學生大多是被普通高中“刷”下來的學生，是傳統應試教育的“淘汰者”。他們基礎知識薄弱，語文能力水平偏低。有些學生說話不能清晰表達自己的意思，不能流利朗讀課文，甚至連掌握生字詞的音形義對他們來說也比較困難，更談不上閱讀和寫作了。

2、外因

（1）學校因素

當前，高職高專院校的語言文字課程門類少，課時被大量壓縮。除文秘專業外，一般僅開設《大學語文》基礎課程，只有少部分學校開設了《書法》和《文學欣賞》選修課，但選修的學生不到20%。

（2）社會因素

社會上普遍存在一種偏見，認為高職學生畢業后都是打工仔，學點兒技術比較實在，沒有必要學像語文這樣的理論文化課。此外，上網購物頻繁，網絡暴力、網絡色情內容泛濫，諸如此類的因素，對缺乏知識經驗、社會閱歷膚淺、辨別能力和自控能力較弱的高職學生來說，無疑是巨大的考驗。

三、高職院校學生語言文字應用能力培養思考

高職高專學生在語言文字應用方面所反映出來的問題著實令人震驚。顯然，他們還不具備將來職業需求的語文基本功，缺乏以漢語作為母語的語言文字應用能力。這一方面反映出中小學語文教學的薄弱與偏差，另一方面，對主要承擔這項任務的語言文字課程及其教師們來說，無疑是一個巨大的挑戰。

1、基于高職院校人才培養方案的語言文字課程教學目標定位

高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育，其培養目標是高級技術性實用型專門人才（非研究型），而較強的語言文字應用能力是學生綜合職業能力的第一要素。因此，語言文字課程的根本任務不應是對學生進行系統的語言知識和語言理論的傳授，而應該是基于生活和工作需要的語言實踐，以社會人才需求為導向，以提高學生口頭和書面表達能力為核心，從聽、說、讀、寫的方方面面入手，扎扎實實地訓練和提高學生的普通話水平、漢字規范化水平及語言文字綜合應用能力。

2、創新高職院校學生語言文字應用能力教學方法

（1）辨明字音，理解句義

通過指導學生聽課、復述課文、詩文朗誦、演講等活動，培養學生“聽”的興趣和習慣，讓其掌握“聽”的科學方法。要求學生集中精力，對所聽到的詞句及話題重點做出心理上的反應和認知上的反饋。例如，針對教材聽說訓練中的模擬求職內容，讓學生搜集素材，扮演應聘人員，體會應聘人員是如何進行自我介紹和競職演講的。經過“聽”的模擬訓練，為學生在今后就業應聘時的自我展示中奠定良好的基礎。

（2）說清話語，文從字順

針對學生“沉默是金”，或說話時表達殘缺模糊、詞不達意等情況，一方面可以利用教材訓練學生的語言表達能力，比如課前5分鐘演講，鍛煉當眾說話的能力，運用語音、語調、語速的變化表情達意，提高口頭表達能力。另一方面可以制定一些如“課堂主動發言者加分”之類的激勵措施，鼓勵學生口語表達。“說”的訓練，增加了學生的語言信息儲備，鍛煉了其快速選詞造句能力，提高了其思維的敏捷性和準確性。

（3）讀準字音，流暢有情

課堂上不要一股腦地把生字、生詞歸到“掃清障礙”之列，重要的是幫助學生充分利用每篇課文變幻無窮的字詞“語言窗口”，調動學生與文本發生深層的、有價值的對話，進一步體驗母語的優美，使語言教學成為語文課的主角。例如，指導誦讀李白的《將進酒》，要讓學生做到讀音規范，朗讀流暢有情，使學生在字里行間感受語言文字的魅力。

（4）規范書寫，文章實用

首先，字形規范。結合教材內容，培養學生查字、詞典的習慣。組織硬筆書法比賽、改錯別字、名句默寫等活動，對高分獲得者及時進行表揚和獎勵。教師的表揚和獎勵能滿足學生的自尊心，增強學生自信心。其次，強調應用文寫作。讓學生明白應用文語言要平實、得體、精當，消除學生的抵觸心理，然后再采用有效方式進行教學。例如，把漏寫時間、地點等要素的通知拿出來讓學生修改，及時評價、展示成果。通過糾錯練習，讓學生掌握應用文的格式、內容要素、結構、語言表述等知識。

3、以實踐教學為抓手，扎扎實實推進語言文字課程教學改革

語言文字教學的核心是突出應用性，針對高職高專院校的培養目標和學生基礎較差的特點，加強實踐教學環節，讓學生在語言運用和訓練中鍛煉和提高語言文字應用能力，是高職高專語言文字課程教學改革的重點和首要任務。以往的語言文字教學難以激發學生的學習興趣，教學效果不理想，主要在于理論和實踐脫節。所謂的實踐主要是講講練練，練為講服務，或者僅僅體現為單項的技能訓練或競賽，未能形成科學、有效的實踐教學體系。

（1）用實踐教學理念指導和改革課堂教學，提高實踐教學質量

教學過程中運用和總結有效的實踐教學方法，在教材中加入實踐教學的內容，如選用鮮活的語言實例、設計實踐性較強的練習題、思考題等。在課堂教學中，開展師生之間的良性互動，根據教學內容與學生特點形成精講、多練、研討的教學新模式，創設語言教學情境、注重運用現代化信息技術手段，運用參與式、啟發式、探究式、答疑式、討論式等教學方法，發揮學生在課堂學習中的主動性和創造性。

（2）課堂教學與課外活動相結合

如創辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術表演大賽、技能大賽等，在活動中提高學生的各種能力。尤其要加強學生的語言社會實踐，如方言調查、報刊語言規范調查、社會用字調查、網絡語言評析等，以拓展社會實踐的空間。

（3）改革考試方式，構建語言文字能力測評體系

針對語言文字課程的特點，建立質性評價與量化評價相結合、學習過程和學習效果相結合的課程學習評價體系。在教學效果的評價中，要有體現實踐教學環節評價的內容。采用筆試和口試相結合的考試方式，在試題中增加考核學生語言運用能力的試題比例。同時建立和完善語言文字應用能力測試體系。

四、結束語

學生語言文字運用能力的培養應該在寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。應該不僅僅局限于課堂，要盡量在各方面創新教學方法、積極推動教學改革，切實提高高職院校學生語言運用能力。

基金項目：包頭輕工職業技術學院教育教學研究項目，項目編號：QY2015-1-2-13

【作者簡介】

劉靜（1981—），女，包頭人，本科學歷，中級職稱，包頭輕工職業技術學院教師。