中職德育活動課教學模式探索

鄢仁楷

【摘要】德育教育是教育中最為重要的組成部分，更是中職學校教學工作的核心。目前，隨著社會發展的進一步加快，原有傳統的德育教育模式與內容多與現實社會不相適應，也易導致中職學生的職業素養過低現象。因此，有效提升中職德育教學的實效性，則成為了現階段中職德育工作的重點。筆者結合多年的中職德育教學的實踐與經驗，就如何有效提升中職德育教學進行顯淺闡述。

【關鍵詞】中等職業學生；德育；教學模式；“三段式”教學法

德育教育是教育之重要的組成，更是學校教學實踐中的核心內容。目前，隨著我國社會發展、變革的加快，傳統的德育教育模式和內容已經不再適合于目前的社會現實，尤其是網絡及社會傳媒以及對一些消極思潮的傳播而導致對中職學生的德育觀念產生著諸多的負面影響。如何提高在中職德育教學工作中的實效性，提升中職學生道德品質，也已成為中職德育教育工作者亟待研究、解決的重要課題。

一、新形勢下中職德育教育所面臨的問題

1、傳統的德育教育模式不再適應社會現實

傳統的中職德育教育主要是通過課堂教學形式來進行的，未能有效融入、滲透到其他學科的教育或實踐教學之中；無法形成全面的、系統的校內全員德育教育的氛圍。另外，個別中職德育教師教學模式、方法多停留于硬性的理論與思想的灌輸，學生則一直處于被動的接受，無法引起中職學生們強烈的道德情感。因此，也無法將德育知識內化，從而也無法形成自覺的品德行為，而造成了品德知識與其行為上的割裂。

2、網絡與大眾傳媒的負面影響

首先，網絡的負面影響。隨著網絡的迅速普及并以方便、迅捷的手段滲透到社會各個領域之中；中職學生在利用網絡獲取信息、拓寬知識的同時，也會受到網絡之中一些不良信息的影響而對品德行為造成較大的負面影響。如一些中職學生沉迷于網絡游戲而減少了與他人之間的現實聯系，真實的情感交流較為缺乏，極易造成其情緒低落；有的甚至形成了孤僻的性格，自我封閉，極其嚴重地阻礙了中職學生的心理健康發展。另外，網絡之中所滲透的一些不健康思想、錯誤的價值觀，同樣也會使中職學生產生迷茫心理，甚至迷失自我，而導致道德觀念的喪失。

其次，大眾傳媒的負面影響。就目前而言，中國的大眾傳媒其主導思想仍然是健康的、向上的、積極性，但是其中不乏一些含有低級趣味的、宣揚色情、暴力以及侵略性的內容，與學校所倡導的價值取向有差異較大，甚至還大力宣揚個人英雄主義，從而直接影響到一些中職學生的正確人生觀、價值觀、職業觀的正確樹立。

二、“三段式”教學模式的概念與內涵

傳統的中職德育教育主要是通過課堂教學模式來進行，未能有效融入、滲透到學生內心；加之，個別德育教師在教學過程中多停留于硬性的理論與思想的灌輸，學生則一直處于被動的接受，無法引起學生們強烈的道德情感?！叭问健钡掠虒W模式就是將目前的中職德育教學分為職業素養訓練、理性探究以及體驗感悟三個部分。教師在教學實踐中利用各種有意義的活動培養中職學生職業素養訓練，引導其探究理性知識，并將自身的體驗與感悟加以分享；進而使學生在通過在“訓練”、“探究”、“分享”的過程中，指導自身的學習生活實踐，不斷提升自身綜合素養與道德品質。

“三段式”教學模式既充分貫徹、落實了德育課程大綱要求，也符合了當前中職學生德育教學的實際需求。該教學模式是以訓練職業素養為主軸，以提升其職業能力、綜合素養為教學目標。在具體的實施過程中，德育教師須對現行德育教材進行梳理、整合，并對教材、教學活動加以有機的優化，擬定、編寫出更具特色、更具讓中職學生接受的校本教材。同時，中職學校也應將德育課定位于公共基礎課程，以進一步提升德育課程在職業教育中的地位；并以學生德育和綜合素養的提升為基礎，全面、系統地深化中職德育課教學改革與創新，重塑德育課堂魅力。通過實施“三段式”教學模式來提高中職德育教學水平與實效性；使學生在學習專業知識的同時，也能夠不斷加強對自身人格的塑造，通過社會實踐與理論知識相結合的辦法，使其逐漸樹立起堅定的愛國主義思想與集體主義感，樹立正確的人生觀，為我國培養出更多的高素質復合型人才奠定堅實的基礎。

三、中職德育“三段式”教學模式的實施途徑

1、職業素養訓練階段

職業素養是從業者在其自身的職業生涯活動中所體現出來的一種綜合品質，主要涵蓋了從業者在遵循職業內在要求時，在其個人人生觀、價值觀、世界觀以及自身所具備的專業知識、技能等基礎之上表現出來行為習慣與作風。因此，德育教師在該階段的德育教學實踐中，主要是訓練學生非專業素養。如在德育教學活動課中開展以學生“個人習慣”、“個人行為”、“時政觀點”等為主題的德育活動課，引導中職學生重新對“自己”進行反思，使之能夠在生活、學習中逐漸培養、鞏固他們建立起正確的思想品德。另外，德育教育也可以開展以“學校”、“教師”——即以中華民族優秀而傳統的“尊師”與“重道”為主題思想的德育活動課，使之能夠對中國傳統的“尊師”、“重道”加以深刻的感悟，不斷提升自己對德育教師及其教育工作內涵的感知，為學生樹立起正確的個人人生觀、價值觀等奠定基礎。

2、理性知識探究階段

該階段主要是以活動為課堂學習為主線，通過構建學習小組來促進德育活動課的開展；并引導、鼓勵學生在小組討論中積極總結、分析自己在德育學習過程中的“得與失”。將自己在德育學習過程中的體驗或是親身經歷的事情之后獲得認識與情感加以總結。使學生在德育活動課中，完成了“行動”、“心動”與“腦動”；這對學生重新樹立正確的價值觀、人生觀等也具有積極的作用；使之能夠在理性知識探究的過程中，不斷將更多良好的道德品質加以內化，并成為自己的行為習慣，為實現道德主體的自我形成與發展奠定基礎。

3、體驗感悟分享階段

中職德育教師應在德育活動課即將結束時，及時引導、鼓勵學生將學習、討論以及自身的體驗、感悟、收獲等加以分享。而學生在分享的過程中，也會不斷帶動其他同學進行思考。這種分享與日常課堂教學相比，更貼近學生的實際，更易讓其他學生所接受。中職德育教師，還應緊緊抓住教材與德育感悟分享的內在聯系，使得兩者的教育均可以緊密圍繞中職學生日常學習與思維范式來進行，實現教材與“悟道”兩者有機的融合與統一；同時，也可以促使中職學生在德育活動課學習過程中，逐漸積累、逐漸提升、逐漸深化、逐漸升華，進而也達到提升學生職業素養與思想修養的雙豐收。

另外，中職德育教師還應在德育“三段式”教學過程中，實時觀察德育活動課的效果，避免出現德育活動課內容脫離中職學生需求、脫離他們內心真實世界。德育教師在實施“三段式”教學時，還應立足于學生的角度進行“換位思考”，要充分了解中職學生對這些德育滲透的接受能力，避免出現“一言堂”現象而影響到“三段式”教學的效果。

綜上所述，在中職德育活動課實施“三段式”教學模式具有全面提升學生職業素養與思想修養的特點，并在活動課中納入了大量的德育教育信息與資源，通過全面挖掘各種德育教學素材，使中職學生在德育活動課教學活動中，潛移默化地受到感染與熏陶，使之在提升自身職業素養的同時，也全面提升其思想道德素質。

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