“3+4”班的學(xué)生分析和班級(jí)管理探索

【摘要】“3+4”中職銜接本科模式是一種新型的教育改革探索，現(xiàn)有的班級(jí)管理方法都是針對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下的學(xué)生的，“3+4”的學(xué)生有自己特點(diǎn)，本文根據(jù)“3+4”班學(xué)生的實(shí)際情況，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、監(jiān)督檢查、糾正引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣、加強(qiáng)輔導(dǎo)等的管理方法，提高班級(jí)管理水平。

【關(guān)鍵詞】“3+4”；學(xué)生分析；班級(jí)管理

為適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的需要，江蘇省教育廳于2012年開(kāi)始實(shí)施“3+4”培養(yǎng)模式的探索。“3”是指三年的中職學(xué)校培養(yǎng)，“4”是指四年的普通高校培養(yǎng)。我校于2013年首次和南京的兩所二本高校展開(kāi)合作，開(kāi)始引入“3+4”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，2014年又新增了一所一本高校，我有幸擔(dān)任了14級(jí)對(duì)接一本的“3+4”班的班主任。

“3+4”班所有同學(xué)的中考成績(jī)，都達(dá)到各市中考總分的80%以上，他們本可以上當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧校麄冎陨下殬I(yè)學(xué)校，都有各種各樣的原因。下面我對(duì)本班學(xué)生作一個(gè)簡(jiǎn)單分析，并探索一下“3+4”班級(jí)管理的思路。

一、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：學(xué)習(xí)刻苦，悟性一般的同學(xué)

我們班有一部分同學(xué)的家長(zhǎng)是對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)比較關(guān)注的，有些家長(zhǎng)自己就是中小學(xué)的老師，所以對(duì)自己孩子的能力、潛力以及高考現(xiàn)狀都比較了解。這些孩子聽(tīng)老師、家長(zhǎng)的話，初中時(shí)學(xué)習(xí)就很認(rèn)真，但天賦一般，他們既不會(huì)因?yàn)槁敾垡鹄蠋煹奶貏e喜愛(ài)，也不會(huì)因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋而受到老師苦口婆心的教育，他們一般都處在班級(jí)中間的位置，習(xí)慣了默默無(wú)聞，經(jīng)常被忽視。但到了“3+4”班，這些同學(xué)甩掉了高考的包袱，不用為擠獨(dú)木橋而擔(dān)憂，不用和聰明伶俐的人比反應(yīng)的敏捷。他們只要腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)，專心聽(tīng)課，認(rèn)真完成老師的作業(yè)，一步一個(gè)腳印地走下去，就一定能上到已經(jīng)確定的本一高校。因此他們一般都能認(rèn)真按老師的要求去做。這些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，能穩(wěn)居班級(jí)的前十幾名，他們擔(dān)任了班級(jí)的主要班干部，積極為同學(xué)們服務(wù)，熱心地幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。對(duì)這些同學(xué)我經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，也讓任課老師和家長(zhǎng)經(jīng)常給予肯定與表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了他們的自信心，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、監(jiān)督檢查：有些小聰明，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠的同學(xué)

媛媛的爺爺奶奶在孫女入學(xué)前就到學(xué)校來(lái)考察了好幾次，他們介紹媛媛，出身于書(shū)香門弟，自小就比較聰慧，悟性也好，可惜學(xué)習(xí)不肯刻苦努力，成績(jī)說(shuō)得過(guò)去就行了，從來(lái)對(duì)自己的要求不高，用媛媛自己的話說(shuō)“不能太努力了，不然成績(jī)好了，人家夸我用功，不夸我聰明，我更希望別人夸我聰明”。小斌的爸爸說(shuō)，小斌在家就和家長(zhǎng)說(shuō)了，我們是簽約的本科班，只要考試及格就行了，沒(méi)有必要爭(zhēng)90分，能說(shuō)得過(guò)去就行了。班上有媛媛、小斌這樣想法的同學(xué)也不少。這些學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不積極主動(dòng)，當(dāng)然他們平時(shí)老師布置的、需要上交的書(shū)面作業(yè)還是能認(rèn)真完成的，但除此之外的任務(wù)哪怕多一個(gè)字也不情愿了。這些同學(xué)，表面上看是沒(méi)有什么問(wèn)題，可是成績(jī)就是上不去，稍微檢查細(xì)致一些就會(huì)發(fā)現(xiàn)該做的沒(méi)做，該復(fù)習(xí)的沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我一方面加大幫助教育的力度，讓他們發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到“我聰明的大腦沒(méi)有得到最好的結(jié)局，是可惜了，浪費(fèi)了天賦”，從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；另一方面，通過(guò)周末回家時(shí)家長(zhǎng)檢查、平時(shí)晚自習(xí)組長(zhǎng)檢查、課前課后任課老師檢查、班主任不定期抽查等方式，促使著他們跟上前進(jìn)的大部隊(duì)。

三、糾正引導(dǎo)：“幼稚”的幾個(gè)同學(xué)

他們?nèi)藬?shù)不多，占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的份額不大，但牽扯的班主任的精力卻很多。表面上看，他們尊敬老師，孝順父母，自尊心強(qiáng)，很要面子。但由于心智不夠成熟，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻常常暴露出他們的幼稚。小林同學(xué)周末在廁所抽煙被值班老師發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榕伦约旱男袨槭贡景嗉?jí)扣分而謊報(bào)別班的班號(hào)姓名。針對(duì)這件事，我利用德育班會(huì)時(shí)間，專門召開(kāi)了一次主題班會(huì)，就如何是真正地愛(ài)面子、愛(ài)集體榮譽(yù)、孝順父母、體諒老班的辛勞作了探討，另外對(duì)這種栽贓嫁禍他人的做法也做了深刻的討論，對(duì)小林進(jìn)行了深刻地批評(píng)教育。小源同學(xué)因?yàn)樗麐寢屆看未螂娫挄r(shí)都要叮囑他好好學(xué)習(xí)而心生誤會(huì)“媽媽不愛(ài)我了，媽媽只關(guān)心我的學(xué)習(xí)，不關(guān)心我的生活”。為此我和他慢慢聊天，慢慢引導(dǎo)，使他消除了對(duì)媽媽的誤解，體諒了父母的用心。小宇同學(xué)在宿舍里別人午休他玩火取樂(lè)。為此我也召開(kāi)了關(guān)于宿舍安全的主題班會(huì)，對(duì)小宇也對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行安全專題教育。通過(guò)不斷的糾正引導(dǎo)，推動(dòng)著他們和班級(jí)同學(xué)一起向高校奮進(jìn)。

四、樹(shù)立榜樣，加強(qiáng)輔導(dǎo)：偏科的同學(xué)

有少數(shù)的同學(xué)偏科嚴(yán)重，小霖同學(xué)是最嚴(yán)重的一個(gè)。第一學(xué)期她的英語(yǔ)月考、期中考、期末考都穩(wěn)定在30分左右從而使總分排名在班級(jí)穩(wěn)居倒數(shù)第一。小瑜同學(xué)在班級(jí)最小，以初一的年齡讀高一的書(shū)，在數(shù)學(xué)方面顯得吃力。而我們“3+4”班雖然不參加高考，但也不是包進(jìn)大學(xué)的，我們也要通過(guò)相應(yīng)的考試，必須要有相當(dāng)?shù)奈幕A(chǔ)才有能力接受大學(xué)的教育，并通過(guò)大學(xué)相應(yīng)的考試。她們平時(shí)表現(xiàn)上也沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)，就是對(duì)自己信心不足。俗話說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”。《名人傳記》是我重點(diǎn)推薦的閱讀書(shū)目，特別是身殘志堅(jiān)、歷經(jīng)艱難最終一步一步走向成功與輝煌的人物事跡，從而使他們從中收獲到渴望成功的進(jìn)取心、一往無(wú)前的決心、持之不懈的恒心、以及能夠達(dá)到目標(biāo)的信心。在此基礎(chǔ)上，我與任課老師加強(qiáng)輔導(dǎo)、監(jiān)督，小霖每天晚自習(xí)第三節(jié)課，我與英語(yǔ)課代表共同督促，只準(zhǔn)復(fù)習(xí)英語(yǔ)，雙休兩天至少有一整天時(shí)間用來(lái)死啃英語(yǔ)，寒暑假里從基礎(chǔ)學(xué)起，經(jīng)過(guò)努力，現(xiàn)在小霖已經(jīng)順利通過(guò)了英語(yǔ)三級(jí)B考試，平時(shí)的英語(yǔ)測(cè)試也能險(xiǎn)過(guò)及格線了。我本身就是班級(jí)的數(shù)學(xué)老師，對(duì)小瑜放學(xué)后晚自習(xí)前額外開(kāi)開(kāi)小灶，這學(xué)期她的數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的提高。

教育的目的是促使學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，教育的對(duì)象是各具特色的個(gè)體，班主任在一線工作過(guò)程中，本著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，分析“3+4”學(xué)生的特點(diǎn)及各自的差異性，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、監(jiān)督、糾正引導(dǎo)，因材施教，不斷探索總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，促使“3+4”試驗(yàn)項(xiàng)目正向前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜 鵑， 宋冰冰. “3+4”班主任班級(jí)管理工作的探索與啟示[M]. 職教通訊， 2015（32）：64-65.

【作者簡(jiǎn)介】

許桂珍，女，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，從事班主任工作十幾年，主要研究方向：數(shù)學(xué)教育。