“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在人體解剖學(xué)的應(yīng)用初探

于紀(jì)+王凌燕

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)的發(fā)展進(jìn)行梳理，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在人體解剖學(xué)的應(yīng)用前景進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；人體解剖學(xué)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活與社交方式。人們的信息獲取、生活購(gòu)物越來(lái)越依賴于網(wǎng)絡(luò)，與朋友的交流也主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式層出不窮，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也帶來(lái)沖擊和變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”近年來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年被加拿大環(huán)球郵報(bào)評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂（Inverted teaching）等，是一種“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的新興的教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，它將知識(shí)傳遞過(guò)程放在課堂外，學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)解答疑惑、合作討論等策略促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的模式。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，利用信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成新型的學(xué)習(xí)文化。學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的主體，所有的知識(shí)都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過(guò)程中掌握。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的起源與發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于20世紀(jì)90年代。2006年薩爾曼。可汗（Khan）開始創(chuàng)立可汗學(xué)院（The Khan Academy），提出了“以視頻再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”概念。2007年春林地高中的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”展開實(shí)踐，并獲教學(xué)美國(guó)總統(tǒng)獎(jiǎng)。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為越來(lái)越多的教育工作者們所熟知并廣泛應(yīng)用，在教育界產(chǎn)生巨大的反響，無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。2011年4月《Science》上發(fā)表了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告稱：采用這種新教學(xué)模式的學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中得分顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，并且3/4的學(xué)生表示如果全程都用翻轉(zhuǎn)模式能學(xué)得更多。

四、國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的報(bào)道最早見于2012年，廖國(guó)榮對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在化學(xué)課上的應(yīng)用進(jìn)行了設(shè)計(jì)。此時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念國(guó)內(nèi)還少有人知。2013年，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)外的火爆，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。不同學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)者陸續(xù)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐初探。張熙芳認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”適用于醫(yī)學(xué)課程，它可以使醫(yī)學(xué)課堂更加生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更牢固的記憶。黃曉鸝對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)中實(shí)施進(jìn)行了理論探討。到了2014年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念開始被越來(lái)越多的人所認(rèn)同，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究也開始呈現(xiàn)爆發(fā)之勢(shì)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”在醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)領(lǐng)域的報(bào)道較少，筆者在期刊網(wǎng)查詢，一共只有15篇相關(guān)論文，而且研究所針對(duì)的是高職和本科層次，專業(yè)均為臨床醫(yī)學(xué)課程。如王磊，探討了在高職五官科護(hù)理學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以節(jié)省課堂時(shí)間，便于反復(fù)學(xué)習(xí)，提高分析能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。何煒研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，他認(rèn)為應(yīng)用到影像學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，解決了傳統(tǒng)影像學(xué)教學(xué)中信息量大、內(nèi)容枯燥難懂、學(xué)生難以消化等缺點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效果。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的研究還是空白。而且現(xiàn)有研究都停留在理論階段，沒有完整的適用于醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的科學(xué)，隸屬于生物科學(xué)的形態(tài)學(xué)范疇。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，它是一門重要的基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是揭示人體各系統(tǒng)和器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，各器官、結(jié)構(gòu)間的毗鄰和聯(lián)屬關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式是課堂講授知識(shí)，實(shí)驗(yàn)鞏固知識(shí)，課后做作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)的三階段教學(xué)法。理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例是4：1。理論課知識(shí)量大，學(xué)時(shí)少。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，疲于講課，無(wú)暇與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生也對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式感到乏味無(wú)趣，更減少了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是擺在人體解剖學(xué)教學(xué)面前的一道難題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，提供了這樣一個(gè)變革的機(jī)會(huì)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，可以多次在腦海中重現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，易于提高記憶效果和學(xué)習(xí)效率。解決了傳統(tǒng)人體解剖學(xué)知識(shí)量大，難以消化；內(nèi)容枯燥，難于記憶的缺點(diǎn)。既符合中職學(xué)生的認(rèn)知與情感，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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