法律書寫作課程教學方法探討

胡敬+羅承炳

【摘要】法律文書寫作課程是法律專業中的核心課程，這一課程具有著較強的實用性和綜合型，并對學生成長為合格的法律人才發揮著不容忽視的作用。然而，在傳統的法律文書寫作課程教學中，教學方法的單一性卻制約著學生法律文書寫作能力的提升，因此，本文在對傳統法律文書寫作課程教學方法的弊端做出論述的基礎上，對法律文書寫作課程教學方法的多元化發展與應用進行了研究與探討。

【關鍵詞】法律文書；寫作課程；教學方法；教學優化

一、傳統法律文書寫作課程教學方法的弊端

在法律文書寫作課程教學過程中，傳統的教學方法存在著明顯的弊端：首先，傳統的教學方法會制約學生學習熱情與學習參與性的提升。在傳統的法律文書寫作課程教學中，主要是師講生受的模式，這種欠缺互動的教學方法導致了學生在學習法律文書寫作知識的過程中處于被動接受知識的位置，學生所具有的主觀能動性難以得到充分發揮、主體性也很難得以體現，因此，學生的學習熱情以及在教學中的參與性也會大打折扣；其次，傳統教學方法制約著法律文書寫作課程內容的拓展。在傳統的法律文書寫作而成教學中，教師一般會圍繞教材開展教學活動，并使用板書形式對教學內容進行呈現。一方面，教材內容的更新存在滯后于法律文書寫作實際需求的問題，另一方面板書對教學內容的呈現也會制約教學效率的提升。而如果教師希望通過拓展教學內容來提升學生的法律文書寫作能力，就需要在書籍查閱、資料收集等工作中花費大量精力；最后，傳統的法律文化教學方法存在理論脫離于實踐的問題。在傳統的法律文書寫作課程教學中，存在著理論教學與實踐教學失衡的問題，這主要是因為課堂教育制約著實踐教學活動的開展，而這種情況的存在，也會直接導致學生所掌握的理論知識難以有效的應用到之后的工作實踐當中，從而弱化了課堂教育在提升學生法律文化實踐寫作方面的價值。

二、法律文書寫作課程教學方法的多元化發展與應用

1、過程教學法

法律文書的寫作，要求學生具備獨立的思維能力與較高的寫作水平，而無論是學生思維能力的培養還是學生寫作水平的培養，都應當重視實現教學結果評價和教學過程評價的結合，并重視在學生的法律文書寫作過程中發現問題、改善問題，從而實現學生寫作質量的提升。具體而言，在法律文書寫作教學中，教師不僅需要對范文做出深入的講解和細致的評價，而且需要對學生所完成的法律文書進行點評與批改，在此基礎上，教師需要重點關注學生在法律文書寫作過程中的內容與格式，并針對學生在寫作邏輯和語句運用方法存在的額問題提出修改意見。與此同時，過程教學法的運用，應當強調法律文書內容和思想的完整表達，為此，在教學過程中，教師可以為學生提供一些原始案件材料，并要求學生圍繞原始案件材料完成法律文書的寫作，這一過程能夠鍛煉學生對原始案件材料的概括和分析能力，也能夠提升學生自主探索法律文書主題思想和主要內容的能力，從而為學生撰寫出優質的法律文書奠定基礎。

2、案例教學法

由于法律文書寫作課程具有較強的實踐性，因此，在教學方法的選擇中，也有必要重視學生對寫作實踐知識和能力的積累。在教學實踐中，教師可以使用案例教學法來開展教學活動，從而引導學生在特定的情境總對教學案例做出歸納與分析，并對自身的寫作任務進行明確，從而達到提升學生思考能力與實際問題處理能力的目的。如在刑事判決書的寫作中，教師需要根據教學目的以及法律文學寫作實踐中面臨的法律問題等選擇案例，并在課堂中對案例做出分析，組織學生針對案例進行討論，從而讓學生明確案件判決依據。隨后，教師則需要對刑事判決書相關的撰寫格式等做出講解，并引導學生認識到刑事判決書寫作中的需要注意的事項。案例教學法在法律文書寫作課程教學中的運用，重點是要做好案例的選擇，這也對教師的專業知識和教學內容概括能力提出了一定的要求。另外，案例教學法的運用，可以與小組合作學習模式配合使用，即在學生對案例做出討論的階段，利用小組討論形式來提升案例分析效率，而對于具有良好表現的小組與個人，則應當給予鼓勵與肯定，從而提升學生參與案例教學的積極性。

3、比較教學法

比較教學法在法律文書寫作課程中的應用，指的是教師將不同類型的法律文書形式進行同時講解，重點強調不同法律文書之間共性的總結以及對其差別的認知，從引導學生掌握不同法律文學的寫作要求和寫作技巧。如在不起訴文書的寫作過程中，具有著存疑不起訴、酌定不起訴與法定不起訴三類，這三類法律文書都屬于檢查文書的范疇，但是三者既具有一些相同點，也具有一些差異性，因此，教師可以將這三類法律文書的寫作教學放在同一時間段講解，通過對三者開展比較來促使學生深化對三類法律文書寫作要求和寫作技巧的認知，從而提升法律文書寫作教學效率與教學成效。

4、情景教學法

法律文書寫作課程中的情景教學法，主要是利用角色扮演的方式來讓學生對真實的司法環境做出體驗，從而在調動學生的教學參與熱情基礎上引導學生了解法律文書寫作中需要面臨的各類特殊問題。如在法律文書寫作課程當中，教師可以組織學生對法庭進行模擬，并要求學生在開庭之前根據自身所扮演的角色完成法律文書的寫作，在“開庭”之后，學生需要對自身所完成的法律文書進行宣讀，而其他學生則可以對宣讀內容做出記錄并對學生的角色扮演效果做出評價。在這種教學方法中，法律文書寫作教學過程能夠獲得更好的教學氛圍，學生也將獲得更大的學習熱情，更為重要的是，法律文書寫作教學活動將變成學生群體所開展的自主學習活動，這對于提升學生的自主學習能力具有著重要意義。

5、直觀演示法

隨著互聯網與新媒體的發展，法律文書寫作課程教學不僅具有了更多極具價值的教學資源，而且也具有了多元化的教學內容展現形式，因此，在法律文書寫作課程教學過程中，教師可以利用多媒體等手段對法律文書范本、寫作材料等進行展示，相對于傳統的板書講授等形式而言，這種教學方法不僅能夠提升教學內容的直觀性，而且可以在很大程度上提升法律文書寫作課程教學效率。同時，在這種教學模式下，學生對教學內容的認知以及學習興趣也會產生很大的改觀，如多媒體信息呈現形式的多樣化，能夠激發學生學習內容，而多媒體信息呈現的直觀化，則可以讓教學內容理解變得形象化、具體化與簡單化。在教學實踐中，教師也可以將學生完成的法律文書作品通過多媒體進行展示，并引導學生共同對這些內容做出評價，與此同時，教師可以通過多媒體等播放庭審現場或者法制節目，從而引導學生對經典案例做出分析，并為學生法律文書寫作能力的提升奠定基礎。總而言之，基于現代教育技術的直觀演示法，能夠讓法律文書寫作課程教學變得更加直觀與便捷，而學生也能夠對教學內容留下更深的印象，這對于提升學生的法律文書寫作能力以及法律文書寫作課程教學質量發揮著不容忽視的推動作用。

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