探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡教學體系的相關探討

翁朱琪

【摘要】大學英語視聽說成為了我國教學與國外教學的有機整合，隨著教育事業(yè)的不斷改革，大學視聽說是信息技術和教學課程的延伸體，是對信息技術與教學課程的新探索。大學英語視聽說網(wǎng)絡教學體系主要是由五大板塊構成，“1+1+X+X”課程設置，基于計算機的互動教學模式，綜合性教學評價機制，動態(tài)化教學管理機制以及立體化教學資源。在平時的網(wǎng)絡教學體系中，提倡以過程大于結果、以學生的自主探究學習為中心。

【關鍵詞】自主探究學習；大學英語視聽說；網(wǎng)絡教學體系

一、研究背景：信息技術與外語課程的整合

隨著大學英語的逐漸改革，信息技術已經(jīng)和教學體系融為一體，關于大學英語視聽說網(wǎng)絡教學，人們把理論知識和實踐知識相結合，對大學英語視聽說網(wǎng)絡體系展開積極的探索。信息技術發(fā)展到如今，一共經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是CAD階段，也就是人們常說的計算機輔助教學階段，利用計算機的運算功能解決在教學中出現(xiàn)的一些問題。第二個階段是CALL階段，也就是后來的計算機輔助學習階段，該計算機主要的目的就是強調(diào)學習，學習才是CALL的主要目的，所以計算機輔助階段主要是用來強調(diào)學生如何進行自主學習的。第三個階段是IITC階段，就是現(xiàn)在的信息技術與課程整合階段。信息技術與課程整合階段不僅僅是一種學習的階段，而是一種去營造教學環(huán)境的階段。在如今，信息技術與外語教學的整合已經(jīng)成了當代教學的主流，而且信息技術與外語教學的探索，所帶來的影響是非常大的，所取得的教學成果是非常有效的。

二、前期調(diào)研：本研究針對的主要問題

雖然大學英語視聽說已經(jīng)采用計算機信息技術和網(wǎng)絡教學相整合，但是在實踐的過程中還是會出現(xiàn)一些問題。通過在學校對英語老師和學生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學視聽說教學有著如下幾個問題，一是課程的設置太單一，不夠多樣化，學生對大學視聽說教學的激情度不能保持一致。二是大學視聽說的教學方法太死板，不夠靈活，導致了學生的吸收能力大大的降低。三是對學生網(wǎng)絡學習的監(jiān)控和管理機制不夠完善，不能使學生進行自主學習。四是對學生自主學習的評價還不夠完善，使得學生不能充分的了解到自己的學習情況。

我們知道，大學英語的教學目的就是培養(yǎng)大學生英語的綜合能力，英語綜合能力就是指英語讀寫聽能力。如果大學生的讀寫聽能力能夠培養(yǎng)好，那么在大學期間不僅對自身是一種好的修養(yǎng)，而且出身社會也是有極大的好處，對于交際能力來說，是一種非常大的幫助。所以，大學視聽說信息技術與網(wǎng)絡教學體系的整合對于大學生視聽說教學起到了非常大的促進作用。

三、探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡教學體系的理論基礎

探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡教學體系理論基礎主要是以構建學習主義為基礎，構建學習主義的共同點如下，強調(diào)復雜的學習環(huán)境和真實的學習任務，強調(diào)學生的表達能力和強調(diào)學生的自主學習能力。對建構主義學習理論主要有三個原則，第一個原則就是，學習者構建知識的過程是學習，所以只有通過學習才能達成對知識的構建。第二個原則就是學生以自己的思想來對事物作出的理解，只有自己的理解才能對學習產(chǎn)生新的認知，對構建主義學習才有深遠的影響。第三個原則就是學生相互交流學習的機會，通過相互學習交流來達到對知識的了解和對學習理論的構建。構建主義學習理論的知識不全部是老師所教的，而是在一種特定的環(huán)境下自身所吸取外來的知識，再或者同學之間的相互學習來達到一種知識的構建。所以，這在大學英語視聽說網(wǎng)絡教學體系中可以完全的體現(xiàn)出來。

四、探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡教學體系的構成

1、“1+1+X+X”課程設置

“1+1+X+X”課程設置主要強調(diào)的是一種“個性化”和“自主性”，那么如何體現(xiàn)個性化和自主性的課程設置呢！這是“1+1+X+X”課程設置必須要注重的。所以“1+1+X+X”課程設置的構成是非常重要的，那么“1+1+X+X”課程設置的構成主要是如下構成，課型有四種，分別是，網(wǎng)絡視聽說課、多媒體課堂口語活動、網(wǎng)絡自主學習、課外自主實踐這四類，我們通過課程的分類就知道，大學英語視聽說網(wǎng)絡教學體系充分的運用了綜合英語讀聽寫的三種模式來開課，對當代大學生的綜合英語能力的提高有很大的幫助。學習的材料包括《新世紀大學英語視聽說》網(wǎng)絡教材，師生協(xié)商選擇話題，大學英語學生自主選擇學習資源，學生自主選擇話題，這些都是結合到英語的綜合能力來學習的。

2、基于計算機的互動教學模式

互動教學模式是大學英語視聽說網(wǎng)絡教學體系中一個重要的模式，通過互動教學模式來提高學生的自主探究學習的能力。在互動教學模式中充分利用計算機和教師的作用來產(chǎn)生人和計算機的互動，學生和學生的互動，學生和老師的互動。對于這種計算機的互動教學模式，我們教學課型主要分為四種，網(wǎng)絡視聽說課，多媒體課堂口語活動，網(wǎng)絡自主學習，課外自主實踐。

3、動態(tài)化教學管理機制

對于動態(tài)化教學管理機制，主要體現(xiàn)在對網(wǎng)絡時間數(shù)據(jù)產(chǎn)生一致，通過計算機管理系統(tǒng)來對學生得學習情況進行分析，并對學生的網(wǎng)上自主學習進行一種反饋，這樣一來就保證了學生網(wǎng)絡自主學習的質(zhì)量。

4、立體化教學資源建設

立體化教學資源主要是三個方面，一個是紙質(zhì)版教學資源，一個是網(wǎng)絡版教學資源，一個是媒體報教學資源，三個資源合起來運用就是立體化教學資源建設。對于紙質(zhì)版的教學資源，專門有上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語視聽說》，網(wǎng)絡版教學資源包括了英語在線、空中英語教室等網(wǎng)絡教學資源，而媒體版教學資源則是視聽說的學習光盤。立體化的教學資源建設充分為學生的自主探究學習提供了很大的幫助和渠道。

五、探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡教材體系的特色

自主探究學習主要是學生的一種自主性，這種自主性不是受外界強接受知識，而是自身的自愿原則。大學英語視聽說網(wǎng)絡教學體系主要是以大學生為主體，通過大學生的自主探究學習來實現(xiàn)對網(wǎng)絡教學體系的反饋。學生學習了多少知識以及提升了多少能力，這都是構建知識的一種過程，在構建知識的過程中，通過學習來認識知識構建的重要性。學生構建知識的過程并非一個主動的過程，而是一個被動的過程，而教師在這個過程中，應當做一個引導者，引領學生們的學習激情，增強學生的自主探究學習能力。在計算機教學管理評價中，過程遠遠重于結果。

六、結論

本文主要對視聽說網(wǎng)絡教學體系的探討，實踐證明，該教學體系有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生的綜合英語能力有著非常大的提高。該教學體系在實踐的過程中有著很不錯的效應，但是該教學體系還是有一定的不足，我們對這些教學體系產(chǎn)生的不足進行更深一步的研究，希望通過這些研究會帶來完善的教學體系。

【參考文獻】

[1] 陳堅林. 大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡與外語課程的有機整合[J]. 外語電化教學， 2006.

[2] 陳堅林. 計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合—一項基于大學英語教學改革的研究[M]. 上海外語教育出版社， 2010.