試論農村高中英語生態課堂的構建途徑

魯敏

【摘要】“生態課堂”是新課改和素質教育下的一種新型、科學的教學理念，它將教師、學生、課堂等看成一個完整、統一的生態系統主體，繼而通過師生共同努力打造良性、生態的課堂體系。在農村高中英語教學中構建生態課堂對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。本文闡述了構建農村高中英語生態課堂，提高英語教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】農村 高中英語 生態課堂 構建途徑 質量提升

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0117-01

隨著新課改的不斷推進，農村高中英語教學也應與時俱進，開拓創新，以更加動態、科學、新型的教育理念武裝課堂教學。生態課堂是相對于傳統課堂而言的，它使學生由“消極被動接受”變為“積極主動汲取”，充分尊重學生的課堂主體地位，實現了教學設計、師生關系、每一個教學細節的最優化。因此，強化高中英語生態課堂構建十分必要和重要。

一、轉變教學理念，構建民主、和諧、生態化師生關系

農村高中英語生態課堂的構建離不開和諧、生態化師生關系的營造。生態化師生關系是生態課堂構建的基礎與前提，失去了和諧生態化師生關系，生態課堂構建便成了無源之水，無本之木。因此，在英語教學中，教師要關注生態師生關系建設，以生態師生關系推動生態課堂建設。

具體來說，教師應做到以下兩點：第一，轉變教學理念，倡導“以人為本”。教師要完全尊重學生的課堂主體地位，將學生作為整個課堂教學的主角，尊重愛護學生，理解包容學生。第二，主動與學生溝通交流，了解學生意愿，培養學生課堂主體意識。互動溝通型的師生關系更有利于實現師生最大限度了解，便于教師更新教學方式方法，為生態課堂構建奠定堅實基礎。具體而言，教師除了在課堂上采用多元教學手段實現生生互動、師生互動之外，還要在課外與學生進行有效的情感互動，激勵學生積極參與英語課堂，提升學生信心。第三，實施賞識教學。農村學生的英語基礎相對薄弱，這更需要教師善于發現學生的閃光點，激勵與鼓舞學生，提升學生學習信心，為學生英語潛能的發揮埋下伏筆。例如，對于記憶力好而學習不夠努力的學生，教師要在肯定學生“記憶力”這一閃光點的同時，激勵學生端正態度、完善方法，積極進取。總之，賞識教學是實現亦師亦友師生關系、構建生態化英語課堂的有效途徑。

二、創新方式方法，營造活躍互動、輕松愉悅的氛圍

生態化英語課堂的構建需要有生態化的課堂教學方法做基礎，故英語教師要不斷創新教學方式方法，營造活躍互動、輕松愉悅的生態化英語課堂氛圍。誠然，在生態課堂理念的推動下，各教師十分注重生態教學情境的創設，但以往枯燥、陳舊的教學法根本難以支撐生態英語課堂，教師有必要運用問題教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、分層分組教學法、交互式電子白板、翻轉課堂教學法等方法營造聲情并茂、溫馨活潑、師生互動的生態化英語課堂。例如，北師大版高中英語必修一Unit 3 Celebration 中Lesson 1 Festival的課堂教學中，教師可運用問題教學法創設以下問題情境導入本課主題“Chinese seasonal festivals”； “Whats your favorite season？ What festivals happen during your favorite season？”。繼而用多媒體展示一些關于中國節日的繽紛圖片（母親節、端午節、元宵節和中秋節等等），讓學生進行自主討論、合作討論。在這種生態趣味學習情境的引導下，學生很快便能步入“Reading”的學習中。值得注意的是，教師在選擇多元化教學法創設生態課堂氛圍時，一定要迎合學生的英語學習興趣、學習心理、學習能力等，為課堂加入一些現代化、新穎性與創新化的內容，進一步直觀、生動地展現生態課堂。

三、重視因材施教，實施差異化教學，促進學生個性發展

農村每一個高中生均是一個獨立的個體，其有著不同的個性特征，故教師構建生態課堂時，一定要基于學生的個性差異展開英語教學，為每一個學生提供個性化的英語學習環境，使每一個學生在原有學習基礎上實現提升與進步。這就要求教師要做到因材施教，實施差異化的分層分組教學。首先，課堂教學設計的分層分組。這主要包括教學目標、教學內容等的分層差異化。例如，在“protecting the environment”（保護環境）的寫作教學中，對于中等生和優秀生，教師的寫作教學目標可定為：“文從字順、立意新穎、大量運用寫作技巧與方法、盡可能使用長句，嘗試著使用復雜句子等等”。但是對于學困生，教師可將目標設定為“文從字順、詞匯語法運用得當、無拼寫錯誤等”。其次，作業布置的分層進行。生態英語課堂要求教師關注每一類學生的英語學習，因此，教師在英語作業布置上也要分層進行，提高作業布置的高效性。對于優秀生來說，作業布置結構應為“提高+創新”；對于中等生來說，作業結構應為“基礎+提高”；對于學困生來說，作業的內容要盡可能以“基礎”為主。這樣，才能最大限度激發學生的課堂參與興趣，構建生態、高效課堂。

綜上所述，生態化的高中英語課堂是活躍、靈動、生成性的英語課堂，它能最大限度激發學生英語學習興趣，誘導學生思維，啟迪學生智慧，激勵學生參與，促進學生個性發展，全面進步。具體而言，農村高中英語教師可通過構建生態化師生關系、采用生態化教學法、實施差異性教學等途徑實現高中英語課堂教學的生態化與高效化。唯有如此，農村高中英語課堂才能循序漸進地步入“生態化”課堂正軌，繼而全面提升學生的英語綜合素養。

參考文獻：

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