淺談初中生物自主學習能力的培養

吳小鳳

自主學習能力是指一個學生獨立獲取知識的能力。自主學習是一項重要的能力，他能激發人潛在的能力，可以擴大知識容量，更重要的是在這種主動求知的過程中會讓學習更加有趣，學習欲望更加強烈，讓學習更加高效。實現學生的自主學習，必須師生的共同努力，作為學習主體的學生，要想達到高效的自主學習效果，除了教師教學得法外，更重要的是要自身具備一些學習生物的方法和技巧，這樣才能事半功倍的學習生物課程。

一、確立學生的主體地位，關注學生

建立新型教師關系，確立學生的主體地位“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極參與各項活動做各種事情。讓老師和學生建立朋友關系。讓學生愿意與老師相處。讓學生在一種輕松的氛圍內學習，這樣才更能激發學生的潛能。教師上課要生動有趣，用自己富有感染力的語言，去活躍課堂氣氛，讓學生在快樂中學習。

把課堂還給學生，充分體現教師主導學生主體作用。傳統的教學是教師“一言堂”居多，有很多教師認為一節課教師講的天花亂墜就是好課，學生接受的好不好沒關系。在這種觀點的驅動下，就造成學生的成績較差。我們倡導的是讓學生“動”起來，讓課堂火起來，從原來聽的模式中走出來，發揮學生的最大潛能，讓學生參與到生物課堂的教學中來。要讓學生明白上課的任務不單純是聽、記，而是主動參與，主動思考。

關注學生，教師的教學要深入到每一個同學中，去問每一個學生們對知識的掌握情況，以及學生是如何理解的。對成績較差的學生不能歧視，更應該耐心講解。鼓勵學生積極舉手發言，即使學生回答錯誤，不要埋怨學生，應給他們鼓勵。老師提問時應注意提問方式，對老師提出的問題，學生想回答又怕回答時，這時，老師要給學生一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，會使學生的思維發生質的飛躍。

師生分享彼此的思考、簡介和知識；交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，切蒂改變教師主動學生被動的局面，從未實現教學相長。

二、養成好的學習習慣，提高自主探索學習的能力

養成勤奮的行為習慣，提高自主探索學習的能力，無數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自主探索學習的方法和養成良好的自主探索學習的習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生以下4種自主探索學習的習慣：

1.養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自主探索學習習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。

2.養成勤查工具書的自主探索學習的習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自主探索學習中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

3.養成愛思考、愛質疑的自主探索學習的習慣。“學源于思，思源于疑?！蔽覇l學生在自主探索學習過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自主探索學習的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4.養成博覽群書的自主探索學習的習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

三、注意對學生的思維引導

“授之以漁”，交給學生自主學習的方法。學會觀察，找準新舊知識間的聯系。學生認識世界依靠觀察，敏銳的觀察力是一個優秀人才的最基本的能力。在教學中，教師要交給學生觀察的方法，學會抓住矛盾的主要方面。

學會探究實驗、圖示、例證等至關方法解決問題。指導學生學會看書，培養學生的自學能力，達到“知其然”和“知其所以然”鏈各個層次，并產生一種不滿足感，更主動地學習。

通過建立生物課外興趣小組，加強實驗教學，組織、鼓勵學生進行課前探究，培養自主學習精神，增強學生學習的興趣，加強學生學習的自信心，有利于培養學生自主學習的能力，而且能全面提高學生的科學素養。

巧妙聯系，科學考評練習是學生掌握的知識、技能、方法又一次得到獨立運用的機會。在練習中，要采用多種練習形式，如準備練習、嘗試練習、對比練習、變式練習、發散練習、開放練習等。聯系時要由易入難，既有坡度，又有跨度。在練習中，教師要有意識地引導學生自己出題、編題，也可相互出題、編題，相互考察、評議。教師要予以正確的指導，并注意保護學生的自尊心，及時糾正學生的錯誤。

四、開展探究式學習，使學生對學習有興趣

開展探究式學習，使學生對學習有興趣。結合生物學的特點，應從學生的生活經驗出發，創設教學情境，激發學生的求知欲。在生物課堂教學中，要根據每節課的知識特點，結合學生的生活經驗多例舉身邊的事例。讓學生從身邊熟悉的生活事例入手，提出問題，這樣可以很好地激發學生的動機。用一系列身邊發生的事例入手，提出問題，可以大大增強學生學習的積極性。這樣還可以使學生有種成就感，使學生意識到，通過自己的努力也可以解決身邊的問題，獲得相關知識，從而增強了學生自主學習的動力。

為了提高學生生物學素養，讓學生能夠帶著興趣與熱情，投入到生物學習活動中，由被動接受變為自主探索，教師務必要將探究性學習與合作學習理念落實到各個教學環節之中，進而增強課堂教學實效。突出學生主動探索地位，培養學生創新精神，探究式學習方式能夠激發學生學習熱情，激活學生思維，讓學生在探究活動的過程中獲取生物學知識。學生向來喜歡實驗，喜歡探索新知，探究過程中問題的解決是一個知識輸出和能力運用的過程，在這一過程中需要學生將知識信息進行重組，以建構新知，提升能力。

讓學生參與實驗，重返體驗時間的樂趣，增強自主學習的意識。生物學科是以實驗為基礎的學科，讓學生在實驗中獲得知識，在實驗中體驗求知的樂趣增強學生對生物學的興趣，有利于學生自主學習的開展。讓學生經過動手實驗獲得知識，能使學生獲得很大的成就感，從而使學生對生物學產生更濃厚的學習興趣，有利于自主學習的開展。

總之，在自主學習的活動中，教師要發揮教師的主導作用，發揮學生的主題作用老師只有不斷轉變、更新觀念，以關注學生的發展為根本，給學生創造自主學習的機會，培養學生自主學習能力，使學生的學習從被動到主動，從學會到會學，才能真正實施素質教育，教學質量才會有更大的提高。