思維導圖在小學語文中段習作教學中的運用

蔣志花

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0099-01

語文能力是學習其他學科和科學的基礎，小學語言更是在其中發揮著重要的作用，對于學生以后的發展和成長有著十分巨大的積極作用。中段習作一直是語文教學的重難點，將思維導圖應用于中段習作是教育工作者的創新之舉，加強探索研究具有重要的研究意義。本研究以思維導圖在小學語文中段習作教學中的發展現狀為出發點，通過思維導圖作用分析提出有建設性的意見，旨在為其提高應用思維導圖的水平提供理論依據。

1.思維導圖在小學語文中斷習作中的發展現狀

思維導圖也被稱之為“心智圖”，主要是指表達分散性思維的圖形，是一種有效的思維工具，可圍繞中心引出相關的一系列子主題、次主題，并向下以此類推，呈樹狀圖結構，由圖形、顏色、詞匯、線條等元素構成，具有圖文并茂的優勢，可把各個知識點之間的聯系通過層級關系圖進行反映，在圖像、顏色等之間建立記憶鏈接點，它可以充分開發腦部的功能，利用聽、說、寫的規律幫助學生在藝術與科學、感性想象與理性邏輯之間取得平衡。

思維導圖自上個世紀90年代傳入我國以后，通過長期的實踐于2011年在語文習作教學工作中得到應用，隨后更多的教育專家、學者加強了思維導圖應用于教育工作的研究，逐步建立起更加完善、系統化的理論體系。同時思維導圖理論的深化也給予了教師們一定的啟發，他們不再拘泥于傳統的教學模式，更加注重于對學生學習興趣的挖掘以及實踐、理論知識的結合。2013年起，關于思維導圖應用于教育工作的研究成果不斷增多，隨著教育技術的進步，更是為該教學方式的推廣提供了契機，當然也存在一定的不足，例如需要對其信度、效度進行進一步完善。

2.思維導圖在小學語文習作中的應用探討

2.1借助思維導圖幫助學生選材

中段習作主要是指從寫話到習作之間的過渡，學生剛開始接觸習作無任何頭緒、經驗，苦于不知道選擇“什么材料”進行習作。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有食材是無法烹飪出美味飯食的，多數學生生活空間狹小，自身對生活感悟過少導致想象力以及習作素材缺乏。此外學生對習作存在畏難心理，日常生活中沒有養成留心觀察的習慣，增加了習作選材的難度。

在習作教學中，教室可以將思維導圖應用其中，例如以“我的家鄉”為題，教師可以圍繞該主題進行分解，一般可以分為人、景、事，讓學生以此為中心將相關的材料進行羅列，然后以塊狀線條的形式進行保留。在學生記錄的過程中，教師可以與學生進行交流，指導其將素材進行分類并分析其價值，促使主題更加突出。在不斷交流中，可形成“家鄉中最美風景系列”、“印象最深的事件系列”等，這樣學生的選擇范圍更加廣泛、寫作切入點更加細化，如此一來學生習作各有其著重點，新穎度會提升。

2.2借助思維導圖幫助學生構思

選材之后需要羅列提綱，進行文章構思，這個過程中要求內容更加具體、細化，表達的情感也更加真實、細膩，思維導圖應用其中可幫助學生構建習作結構脈絡、層次，找出習作的重點。確定大致習作內容后可根據習作結構脈絡進行剖析，分析內容的布局，例如哪部分內容需要詳細描述，哪部分內容需要簡略帶過，段落之間如何銜接等，有助于習作結構更加合理，條理更加清晰。

2.3借助思維導圖幫助學生表達

在思維導圖的引導下，大部分素材都可得到填充，但是習作過程中難免會出現文思阻塞的時候，出現這種情況的時候可利用已經羅列的關鍵詞和已經畫好的圖形再次進行延伸，在圖形中加入一些新線條，填充更為細化的內容，如此又是一次思維涌動，可以避免“無話可說”的現象。運用思維導圖進行習作，可以使文章有血有肉，具有深度。

2.4憑借“思維導圖”發生“作文裂變”

采用“思維導圖”進行習作訓練不僅僅局限于習作訓練，要關注涉及這件事物本身的多種元素，實現優秀思維方式的延伸。例如教師在規范學生行為過程中，就可以利用“思維導圖”的方式滲透其中，指導學生運用該方法分析解決問題，促進習作訓練生活化。例如教師引導學生對“圖書角丟書”問題進行解析，可先在黑板上以次為中心畫圓，并向四周畫直線，直線內容則是指丟失原因，要求學生進行填充，這樣在循循善誘下有助于學生打開思維，對問題進行深入探討。

3.結語

將“思維導圖”應用于中段習作訓練是教學的進步，可開闊學生的思維、改善學生的表達，最終幫助其形成屬于自己的發散性思維方式，有助于提高習作教學水平。

參考文獻：

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